| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第11-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1. 基于师幼互动的重要性 | 第11页 |
| 2. 基于幼儿教师专业发展的需要 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-17页 |
| 1. 关于师幼互动的研究 | 第12-15页 |
| 2. 关于教师专业发展的研究 | 第15-16页 |
| 3. 关于弗兰德斯互动分析系统的研究 | 第16-17页 |
| 4. 现有研究的反思 | 第17页 |
| (四) 概念界定 | 第17-19页 |
| 1. 集体教育活动 | 第17页 |
| 2. 师幼互动 | 第17-18页 |
| 3. 骨干教师 | 第18页 |
| 4. 实习教师 | 第18-19页 |
| 二、研究设计 | 第19-24页 |
| (一) 研究目标 | 第19页 |
| (二) 研究内容 | 第19页 |
| (三) 研究方法 | 第19-20页 |
| (四) 研究对象 | 第20页 |
| (五) 研究工具 | 第20-22页 |
| (六) 研究过程 | 第22-24页 |
| 三、集体教育活动中师幼互动的研究结果与分析 | 第24-45页 |
| (一) 骨干教师在集体教育活动中师幼互动的总体分析 | 第24-26页 |
| (二) 实习教师在集体教育活动中师幼互动的总体分析 | 第26-28页 |
| (三) 骨干教师和实习教师在集体教育活动中师幼互动总体比较分析 | 第28-32页 |
| 1. 骨干教师的师幼情感氛围比较融洽 | 第29-30页 |
| 2. 骨干教师在活动中言语较丰富生动、会给予更多反馈 | 第30-31页 |
| 3. 骨干教师和实习教师在活动控制、行为强化上不存在显著差异 | 第31页 |
| 4. 骨干教师和实习教师在活动问答上不存在显著差异 | 第31-32页 |
| 5. 小结 | 第32页 |
| (四) 集体教育活动中师幼互动的个案研究 | 第32-45页 |
| 四、实习教师在集体教育活动中师幼互动存在的问题 | 第45-50页 |
| (一) 积极情感互动相对较少 | 第45-46页 |
| (二) 提问的有效性相对较低 | 第46-48页 |
| (三) 反馈的语言相对单一 | 第48-50页 |
| 五、影响实习教师在集体教育活动中师幼互动问题存在的因素 | 第50-57页 |
| (一) 实习教师方面 | 第50-52页 |
| 1. 实习教师的教育观念 | 第50-51页 |
| 2. 实习教师对师幼互动的理解 | 第51页 |
| 3. 实习教师的个性特征 | 第51-52页 |
| (二) 幼儿自身 | 第52-54页 |
| 1. 幼儿的年龄特征 | 第53页 |
| 2. 幼儿的性别特征 | 第53-54页 |
| 3. 幼儿的个性特征 | 第54页 |
| (三) 幼儿园方面 | 第54-55页 |
| 1. 班级师幼比例 | 第54-55页 |
| 2. 幼儿园的群体氛围 | 第55页 |
| (四) 职前教育方面 | 第55-57页 |
| 1. 课程设置与实践所需的能力部分脱节 | 第55-56页 |
| 2. 实习相关制度不完善 | 第56-57页 |
| 六、实习教师提高师幼互动质量的策略分析 | 第57-62页 |
| (一) 提高教师自身素质 | 第57-58页 |
| 1. 转变教育观念,重新定位自身角色 | 第57页 |
| 2. 增加对幼儿的了解、关注幼儿的行为 | 第57-58页 |
| 3. 增强观察能力,提高教育敏感性 | 第58页 |
| 4. 增强反思意识,在实践中积累经验 | 第58页 |
| (二) 创设有利的实习环境 | 第58-60页 |
| 1. 营造良好的群体氛围 | 第59页 |
| 2. 指导教师队伍建设 | 第59页 |
| 3. 控制班级师幼比例 | 第59-60页 |
| (三) 完善职前教育 | 第60-62页 |
| 1. 创新职前教育课程设置 | 第60-61页 |
| 2. 健全实习管理、完善评价制度 | 第61-62页 |
| 七、研究反思 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录一: 访谈提纲 | 第67-68页 |
| 附录二: 集体教育活动教案 | 第68-73页 |
| 附录三: 六位教师的集体教育活动矩阵表 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
