| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一部分 儿童观及其对课程的影响 | 第10-20页 |
| 一、儿童观的历史考察 | 第10-16页 |
| (一) 古希腊、古罗马时期:人理性的探寻 | 第10-12页 |
| (二) 欧洲中世纪时期:人的死亡 | 第12-13页 |
| (三) 文艺复兴、宗教改革时期:人的发现至儿童的发现 | 第13-14页 |
| (四) 19世纪末至20世纪初:哥白尼式的儿童观革命 | 第14-16页 |
| (五) 20世纪末至21世纪初:儿童观的综合 | 第16页 |
| 二、儿童观的现实分析 | 第16-20页 |
| (一) 儿童的生活现状 | 第16-18页 |
| (二) 问题背后的反思 | 第18-20页 |
| 第二部分 儿童与课程的关系 | 第20-29页 |
| 一、儿童是课程的主体 | 第22-25页 |
| (一) 儿童的历史生活、现实生活和可能生活是课程的依据 | 第22-23页 |
| (二) 儿童在课程中发挥着能动性，创造着课程 | 第23-25页 |
| 二、生活世界是课程内容的范围 | 第25-26页 |
| 三、课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动 | 第26-27页 |
| 四、课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本 | 第27-29页 |
| 第三部分 儿童即课程:意义与局限 | 第29-34页 |
| 一、儿童即课程:意义 | 第29-33页 |
| (一) “儿童即课程”呼唤了时代对人性的反思 | 第29-30页 |
| (二) “儿童即课程”解放了儿童 | 第30-31页 |
| (三) “儿童即课程”解放了教师 | 第31-32页 |
| (四) “儿童即课程”解放了课程 | 第32-33页 |
| 二、儿童即课程:局限 | 第33-34页 |
| 第四部分 儿童即课程:可能与条件 | 第34-41页 |
| 一、树立师生的课程意识 | 第34-35页 |
| 二、对课程目标的要求 | 第35-36页 |
| 三、对课程内容的要求 | 第36-37页 |
| 四、对课程结构的要求 | 第37-38页 |
| 五、对课程实施的要求 | 第38-39页 |
| 六、对课程评价的要求 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 后记 | 第46页 |
