| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 前言 | 第12-17页 |
| §0.1 研究背景 | 第12页 |
| ·理论背景:后现代思想的"侵袭" | 第12页 |
| ·现实基础:研课中的感悟与体验 | 第12页 |
| §0.2 研究目的 | 第12-13页 |
| §0.3 研究方法 | 第13页 |
| ·文献研究法 | 第13页 |
| ·案例分析法 | 第13页 |
| ·调查研究法 | 第13页 |
| §0.4 研究过程 | 第13-14页 |
| §0.5 研究架构 | 第14-15页 |
| §0.6 研究结论 | 第15-17页 |
| 第1章 研究缘起——国内外研究历史与现状述评 | 第17-28页 |
| §1.1 国外生成性教学研究述评 | 第17-21页 |
| ·"教学意义"上的生成性教学思想的研究 | 第17-20页 |
| ·"心理意义"上的生成性教学思想的研究 | 第20-21页 |
| §1.2 国内生成性教学研究述评 | 第21-24页 |
| ·生成性教学思想的提出 | 第21-22页 |
| ·生成性教学研究的现状 | 第22-24页 |
| §1.3 研究课题的提出:基于理论与实践的需要 | 第24-28页 |
| ·理论层面的研究需要进一步深化 | 第24-25页 |
| ·实践层面的问题有待有效的解决 | 第25-26页 |
| ·本课题拟研究问题的特点 | 第26-28页 |
| 第2章 教学生成:内涵阐释与特征分析 | 第28-37页 |
| §2.1 教学生成的内涵阐释 | 第28-32页 |
| ·"教学""生成"词义辨析 | 第28-29页 |
| ·"教学生成"内涵解析 | 第29-32页 |
| §2.2 教学生成的特征分析 | 第32-37页 |
| ·"生成"是一种整合生成 | 第32-33页 |
| ·"生成"强调自然生长性 | 第33页 |
| ·"生成"强调从无到有的创造性 | 第33-34页 |
| ·"生成"具有渐进性和未竟性的特点 | 第34-35页 |
| ·"教学生成"重"学"也重"教" | 第35页 |
| ·"生成"更强调主体的作用,也重视对结果的分析 | 第35-37页 |
| 第3章 "教学生成"提出的理论基础 | 第37-46页 |
| §3.1 "教学生成"提出的理论基础 | 第37-41页 |
| ·"教学生成"提出的认识论基础 | 第37-38页 |
| ·"教学生成"提出的生命说基础 | 第38-39页 |
| ·"教学生成"提出的学习论基础 | 第39页 |
| ·"教学生成"提出的知识论基础 | 第39-40页 |
| ·"教学生成"提出的课程论基础 | 第40-41页 |
| §3.2 复杂性思维:"教学生成"立论的思维基础 | 第41-46页 |
| ·过程思维 | 第42-43页 |
| ·突现思维 | 第43-44页 |
| ·"浑序"思维 | 第44-45页 |
| ·非线性思维 | 第45-46页 |
| 第4章 教学生成的系统结构分析 | 第46-54页 |
| §4.1 教学生成系统的结构分析 | 第46-48页 |
| ·教学生成需要营造关于学习的"生成场" | 第46-47页 |
| ·知识生成在学生个体的思维系统中实现 | 第47-48页 |
| §4.2 教学生成系统的子系统分析 | 第48-54页 |
| ·教学生成的动力子系统分析 | 第48-49页 |
| ·教学生成的条件子系统分析 | 第49-51页 |
| ·教学生成的策略子系统分析 | 第51-52页 |
| ·教学生成的各子系统形成一定的运行结构 | 第52-54页 |
| 第5章 教学生成的系统特性分析 | 第54-63页 |
| §5.1 教学生成系统的非线性 | 第54-56页 |
| ·教学生成系统是非线性的复杂系统 | 第54-55页 |
| ·教学生成系统的非线性表征是多元的 | 第55页 |
| ·教学生成系统的非线性源自人的复杂性 | 第55-56页 |
| §5.2 教学生成系统的不确定性 | 第56-58页 |
| ·教学生成系统存在不确定性因素 | 第56-57页 |
| ·教学生成系统不确定性的具体体现 | 第57-58页 |
| §5.3 教学生成系统的自组织性 | 第58-60页 |
| ·教学生成系统具有一定的自组织性 | 第58-59页 |
| ·教学系统的他组织性阻滞教学生成 | 第59页 |
| ·自组织的教学系统具有"意义自创生"的功能 | 第59-60页 |
| §5.4 教学生成系统的动态性 | 第60-63页 |
| ·教学生成系统是动态变化的 | 第60-61页 |
| ·"失稳因素"是教学生成系统的动力资源 | 第61-63页 |
| 第6章 数学教学生成的运行机制研究 | 第63-71页 |
| §6.1 数学教学生成的信息学视角分析 | 第63-66页 |
| ·教学生成运行的基本机制 | 第63页 |
| ·教学生成运行中的两类核心要素 | 第63-65页 |
| ·从数学解题看教学生成的运行机制 | 第65-66页 |
| §6.2 数学教学生成的认识论视角分析 | 第66-71页 |
| ·从"无知"到"未知"的孕育阶段 | 第66-68页 |
| ·从"未知"到"有知"的生长阶段 | 第68-69页 |
| ·从"有知"到"真知"的形成阶段 | 第69-71页 |
| 第7章 数学教学生成的核心要素研究(一)——个人数学知识调查研究 | 第71-81页 |
| §7.1 对个人数学知识的基本认识 | 第71-74页 |
| ·个人数学知识的内涵 | 第71页 |
| ·个人数学知识的性质 | 第71-73页 |
| ·个人数学知识的生成:必要与可能 | 第73-74页 |
| §7.2 个人数学知识的调查研究 | 第74-81页 |
| ·问卷调查设计 | 第75-76页 |
| ·调查结果分析 | 第76-78页 |
| ·若干教学启示 | 第78-81页 |
| 第8章 数学教学生成的核心要素研究(二)——生成性教学资源调查研究 | 第81-91页 |
| §8.1 对生成性教学资源的基本认识 | 第81-85页 |
| ·生成性教学资源的内涵 | 第81-82页 |
| ·生成性教学资源的立论基础 | 第82页 |
| ·生成性教学资源的特征 | 第82-83页 |
| ·生成性教学资源的类别与价值 | 第83-84页 |
| ·生成性教学资源开发与利用的流程 | 第84-85页 |
| §8.2 生成性教学资源的调查研究 | 第85-91页 |
| ·调查内容与方法 | 第85-86页 |
| ·调查结果分析 | 第86-88页 |
| ·若干启示与建议 | 第88-91页 |
| 第9章 探究与生成:数学教学生成的学生视角分析 | 第91-109页 |
| §9.1 对探究学习的认识与思考 | 第91-97页 |
| ·关于探究学习 | 第91-95页 |
| ·关于数学探究学习 | 第95-97页 |
| §9.2 探究学习的特征与数学教学生成 | 第97-101页 |
| ·探究学习的"自主性"特征与数学教学生成 | 第97-98页 |
| ·探究学习的"过程性"特征与数学教学生成 | 第98-99页 |
| ·探究学习的"不确定性"特征与数学教学生成 | 第99-101页 |
| §9.3 基于教学生成的数学探究学习策略概括 | 第101-109页 |
| ·策略之一:深"思"中自得 | 第101-103页 |
| ·策略之二:善"问"中自省 | 第103-105页 |
| ·策略之三:尚"悟"中自化 | 第105-109页 |
| 第10章 引导与生成:数学教学生成的教师视角分析 | 第109-124页 |
| §10.1 理念确立:作"无为"之师,行有为之教 | 第109-111页 |
| §10.2 角色定位:学生学习的助手和向导 | 第111-112页 |
| ·教师的应然角色是"助手"和"向导" | 第111-112页 |
| ·教师角色的转换"任重而道远" | 第112页 |
| §10.3 素质探析:基于教学生成的应然教师素养 | 第112-117页 |
| ·教师应具有引导"生成"的教学能力 | 第112-113页 |
| ·教师应具有强烈的捕捉生成性资源的意识 | 第113-115页 |
| ·教师应具有应对"生成"的教学机智和教学智慧 | 第115-117页 |
| §10.4 行为指南:基于学习引导的启发策略分析 | 第117-124页 |
| ·启发是教师引导学生学习的基本方法 | 第117-119页 |
| ·学习引导中的二重启发原理解析 | 第119-120页 |
| ·启发的适度性策略分析 | 第120-122页 |
| ·启发的适时性策略分析 | 第122-124页 |
| 第11章 基于教学生成的数学教学设计研究 | 第124-134页 |
| §11.1 学程设计:数学教学设计的新视点之一 | 第124-127页 |
| §11.2 弹性设计:数学教学设计的新视点之二 | 第127-129页 |
| §11.3 动态设计:数学教学设计的新视点之三 | 第129-132页 |
| §11.4 意义设计:数学教学设计的新视点之四 | 第132-134页 |
| 第12章 教学生成观下的数学教学策略研究 | 第134-144页 |
| §12.1 数学教学范式:从单一走向多元 | 第134-136页 |
| ·多元型教学范式构建的意义 | 第134页 |
| ·多元型数学教学范式的建构 | 第134-135页 |
| ·多元型数学教学范式的运用 | 第135-136页 |
| §12.2 数学教学模式:从静态走向动态 | 第136-138页 |
| ·数学教学模式的动态性 | 第136-137页 |
| ·数学教学模式的开放性 | 第137页 |
| ·数学教学模式的生成性 | 第137-138页 |
| §12.3 数学教学策略:从精细走向粗放 | 第138-144页 |
| ·精立内容,大作功夫 | 第138-139页 |
| ·少占多让,少扶多放 | 第139页 |
| ·绝对主动,相对自主 | 第139-144页 |
| 第13章 数学教学生成的现实境遇(一):困难表现与成因分析 | 第144-153页 |
| §13.1 教学过程的"程式化" | 第144-146页 |
| ·教学过程"程式化"的表现及其危害 | 第144-145页 |
| ·教学过程"程式化"存在的原因探析 | 第145-146页 |
| §13.2 教学内容的"教条化" | 第146-149页 |
| ·过分迷信数学书本 | 第146-147页 |
| ·一味尊奉标准答案 | 第147-148页 |
| ·机械进行解题训练 | 第148-149页 |
| §13.3 教学交流的"偏失性" | 第149-153页 |
| ·重单向交流,轻多向交流 | 第149页 |
| ·重表层交流,轻深层交流 | 第149-151页 |
| ·重"他主"交流,轻自主交流 | 第151页 |
| ·重"他—我"交流,轻自我交流 | 第151-153页 |
| 第14章 数学教学生成的现实境遇(二):问题透视与原因探析 | 第153-164页 |
| §14.1 假性生成 | 第153-155页 |
| ·"假性生成"的存在与实质 | 第153-154页 |
| ·"假性生成"存在的原因探析 | 第154-155页 |
| §14.2 缚式生成 | 第155-158页 |
| ·"缚式生成"的现实表现及其原因探析 | 第155-157页 |
| ·辩证处理"缚式生成"与"无序生成"之关系 | 第157-158页 |
| §14.3 低效生成 | 第158-161页 |
| §14.4 浅层生成 | 第161-164页 |
| ·数学学习的根本旨趣是公共数学知识的个体化 | 第161页 |
| ·个体数学知识存在着层次差异性 | 第161-162页 |
| ·"浅层生成"的现实存在及其应对 | 第162-164页 |
| 第15章 数学课堂教学实录:教学生成视角的案例分析与研究 | 第164-178页 |
| §15.1 一则案例的分析与评点 | 第164-172页 |
| §15.2 两则案例的比较研究 | 第172-178页 |
| ·课例概要 | 第172-174页 |
| ·理论分析 | 第174-176页 |
| ·教学启示 | 第176-178页 |
| 参考文献 | 第178-189页 |
| 附录1 "个人数学知识"问卷调查表 | 第189-191页 |
| 附录2 "生成性教学资源"问卷调查表 | 第191-195页 |
| 附录3 返回知识生成的原生状态——"乘法的初步认识"教学案例 | 第195-200页 |
| 附录4 数学课堂教学实录——对数的运算性质 | 第200-208页 |
| 后记 | 第208页 |
