| 第一篇 文献综述与问题提出 | 第1-41页 |
| 1 数学学习困难研究现状 | 第14-25页 |
| ·数学学习困难研究的基本问题 | 第14-18页 |
| ·数学学习困难的认知加工机制研究进展 | 第18-21页 |
| ·数学学习困难研究的未来走向 | 第21-25页 |
| 2 PASS理论概述 | 第25-34页 |
| ·PASS模型的理论基础 | 第25页 |
| ·PASS模型的结构组成 | 第25-29页 |
| ·PASS模型的操作化 | 第29-33页 |
| ·PASS模型的理论优势 | 第33-34页 |
| 3 PASS理论在数学学习困难研究领域的应用 | 第34-39页 |
| ·数学学习活动中所涉及的PASS过程分析 | 第34-36页 |
| ·基于PASS理论的数学学习困难研究实践 | 第36-38页 |
| ·现有研究的不足与未来研究展望 | 第38-39页 |
| 4 问题提出与研究设想 | 第39-41页 |
| 第二篇 实证研究 | 第41-118页 |
| 研究一 基于PASS理论的各认知过程与数学学业成绩的关系 | 第41-57页 |
| 1 引言 | 第41页 |
| 2 研究方法 | 第41-43页 |
| 3 研究结果 | 第43-51页 |
| 4 分析讨论 | 第51-56页 |
| 5 结论 | 第56-57页 |
| 研究二 数学学习困难小学生的亚类划分及其PASS特征 | 第57-70页 |
| 1 引言 | 第57-58页 |
| 2 研究方法 | 第58页 |
| 3 研究结果 | 第58-64页 |
| 4 分析讨论 | 第64-69页 |
| 5 结论 | 第69-70页 |
| 研究三 数学学习困难小学生的计划过程特点 | 第70-112页 |
| 实验1 数学学习困难小学生的表征水平:聚焦符号感知 | 第71-81页 |
| ·引言 | 第71-72页 |
| ·实验方法 | 第72-74页 |
| ·实验结果 | 第74-77页 |
| ·分析讨论 | 第77-80页 |
| ·结论 | 第80-81页 |
| 实验2 数学学习困难小学生的预期水平 | 第81-92页 |
| ·引言 | 第81-82页 |
| ·实验方法 | 第82-84页 |
| ·实验结果 | 第84-88页 |
| ·分析讨论 | 第88-91页 |
| ·结论 | 第91-92页 |
| 实验3 数学学习困难小学生的执行水平 | 第92-100页 |
| ·引言 | 第92-93页 |
| ·实验方法 | 第93-95页 |
| ·实验结果 | 第95-97页 |
| ·分析讨论 | 第97-99页 |
| ·结论 | 第99-100页 |
| 实验4 数学学习困难小学生的调控水平 | 第100-112页 |
| 分实验(1) 数学困难小学生的调节能力 | 第100-106页 |
| ·引言 | 第100-101页 |
| ·实验方法 | 第101-102页 |
| ·实验结果 | 第102-103页 |
| ·分析讨论 | 第103-105页 |
| ·结论 | 第105-106页 |
| 分实验(2) 数学困难小学生的控制水平:对优势反应的抑制能力 | 第106-112页 |
| ·引言 | 第106页 |
| ·实验方法 | 第106-108页 |
| ·实验结果 | 第108-110页 |
| ·分析讨论 | 第110-111页 |
| ·结论 | 第111-112页 |
| 研究四 不同计划成分对数学学习的影响作用 | 第112-118页 |
| 1 引言 | 第112页 |
| 2 研究方法 | 第112页 |
| 3 研究结果 | 第112-115页 |
| 4 分析讨论 | 第115-117页 |
| 5 结论 | 第117-118页 |
| 第三篇 总讨论 | 第118-134页 |
| 1 PASS认知过程与数学学习 | 第118-120页 |
| ·PASS认知过程与数学学习的关系 | 第118页 |
| ·PASS认知过程对数学学习的影响 | 第118-120页 |
| ·PASS认知过程对数学学习影响的年级发展趋势 | 第120页 |
| 2 数学学习困难的PASS认知过程特征 | 第120-123页 |
| ·数学学习困难与认知过程低下 | 第120-122页 |
| ·不同类型数学困难小学生的PASS认知特征 | 第122-123页 |
| 3 数学学习困难的计划过程特征 | 第123-126页 |
| ·两种类型数学困难小学生在计划成分上的共性分析 | 第124-125页 |
| ·两种类型数学困难小学生在计划成分上的差异分析 | 第125-126页 |
| 4 小学生数学学习困难的认知加工机制分析及启示 | 第126-128页 |
| ·对深入认识数学学习困难认知加工机制的启示 | 第126-128页 |
| ·对小学生数学学习困难干预方案制定的启示 | 第128页 |
| 5 关于该领域研究方法的思考 | 第128-132页 |
| ·对DN:CAS在中国首次使用的思考 | 第128-130页 |
| ·对数学学习困难鉴别方法的思考 | 第130-131页 |
| ·对数学学习困难认知过程研究方法的思考 | 第131-132页 |
| 6 本研究的不足与未来研究方向 | 第132-134页 |
| 第四篇 总结论 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-146页 |
| 附录1 预期水平实验材料 | 第146-147页 |
| 附录2 执行水平实验页面示例 | 第147-148页 |
| 附录3 调节能力实验材料 | 第148-149页 |
| 致谢 | 第149页 |
