基于集成的学位质量研究
摘要 | 第1-4页 |
ABSTRACT | 第4-7页 |
目录 | 第7-12页 |
1.引论:质量致胜 | 第12-30页 |
1.1 问题的提出 | 第12-22页 |
1.1.1 世界高等教育的“质量风” | 第12-15页 |
1.1.2 高教质量的意义:必要性阐述 | 第15-19页 |
1.1.3 高教质量的意义:充分性阐述 | 第19-22页 |
1.2 本文方法与思路 | 第22-26页 |
1.2.1 方法概述 | 第22-24页 |
1.2.2 目标和思路 | 第24-26页 |
1.3 术语和名词界定 | 第26-30页 |
2.质量的维度 | 第30-62页 |
2.1 质量是什么 | 第30-47页 |
2.1.1 “质量鼻祖”的见解 | 第30-39页 |
2.1.2 其他研究者的观点 | 第39-47页 |
2.2 工业的质量 | 第47-54页 |
2.2.1 工业的质量定义 | 第47-49页 |
2.2.2 工业的质量管理阶段 | 第49-51页 |
2.2.3 工业质量管理的经验 | 第51-54页 |
2.3 服务的质量 | 第54-60页 |
2.3.1 服务与制造的区别 | 第54-55页 |
2.3.2 服务质量的特性 | 第55-57页 |
2.3.3 视为服务的教育的质量 | 第57-60页 |
2.4 小结:集成的质量概念 | 第60-62页 |
3.质量的方式 | 第62-124页 |
3.1 全面质量管理方式 | 第62-75页 |
3.1.1 产品质量的TQM | 第62-66页 |
3.1.2 TQM教育的概念分析 | 第66-72页 |
3.1.3 教育的其他质量概念 | 第72-75页 |
3.2 从质量保证到质量的持续改进 | 第75-98页 |
3.2.1 ISO9000质量标准 | 第75-82页 |
3.2.2 美国国家质量奖 | 第82-94页 |
3.2.3 欧洲质量奖 | 第94-98页 |
3.3 从质量持续改进到质量的创新 | 第98-122页 |
3.3.1 CMM能力成熟度模型 | 第98-108页 |
3.3.2 SPICE国际标准 | 第108-114页 |
3.3.3 其他质量新方式 | 第114-122页 |
3.4 小结:集成的质量方式 | 第122-124页 |
4.学位质量的理念 | 第124-170页 |
4.1 高教质量重点的转移 | 第124-131页 |
4.1.1 高教质量的历史变迁 | 第124-126页 |
4.1.2 推动高教质量的因素 | 第126-129页 |
4.1.3 操作层面的高教质量 | 第129-131页 |
4.2 学位的过去、现在和将来 | 第131-146页 |
4.2.1 学位制度的历史发展 | 第131-134页 |
4.2.2 学位质量的现状与透视 | 第134-138页 |
4.2.3 研究生教育的未来发展 | 第138-146页 |
4.3 学位质量的反思与回归 | 第146-167页 |
4.3.1 占统治地位的知识观 | 第147-151页 |
4.3.2 对主流知识观的挑战 | 第151-158页 |
4.3.3 建立统一的专业质量 | 第158-167页 |
4.4 小结:集成的学位质量理念 | 第167-170页 |
5.学位质量的系统 | 第170-220页 |
5.1 学位质量系统的概念框架 | 第170-185页 |
5.1.1 高等教育质量系统的模式 | 第171-178页 |
5.1.2 学位质量系统集成的原则 | 第178-183页 |
5.1.3 学位质量系统的概念模型 | 第183-185页 |
5.2 学位质量系统的要素与过程 | 第185-207页 |
5.2.1 基于学科的质量过程 | 第186-197页 |
5.2.2 学科的支撑系统 | 第197-202页 |
5.2.3 学科的输出与输入 | 第202-207页 |
5.3 学位质量系统的实证分析 | 第207-217页 |
5.3.1 学位质量因素调查结果 | 第207-212页 |
5.3.2 学位质量因素现状分析 | 第212-217页 |
5.4 小结:集成的学位质量系统 | 第217-220页 |
6.结论:质量无止境 | 第220-226页 |
参考文献 | 第226-240页 |
附录1:《学位与研究生教育质量系统》调查问卷 | 第240-245页 |
附录2:学位质量系统质量因素编号对照表 | 第245-250页 |
致谢 | 第250-251页 |