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基于集成的学位质量研究

摘要第1-4页
ABSTRACT第4-7页
目录第7-12页
1.引论:质量致胜第12-30页
 1.1 问题的提出第12-22页
  1.1.1 世界高等教育的“质量风”第12-15页
  1.1.2 高教质量的意义:必要性阐述第15-19页
  1.1.3 高教质量的意义:充分性阐述第19-22页
 1.2 本文方法与思路第22-26页
  1.2.1 方法概述第22-24页
  1.2.2 目标和思路第24-26页
 1.3 术语和名词界定第26-30页
2.质量的维度第30-62页
 2.1 质量是什么第30-47页
  2.1.1 “质量鼻祖”的见解第30-39页
  2.1.2 其他研究者的观点第39-47页
 2.2 工业的质量第47-54页
  2.2.1 工业的质量定义第47-49页
  2.2.2 工业的质量管理阶段第49-51页
  2.2.3 工业质量管理的经验第51-54页
 2.3 服务的质量第54-60页
  2.3.1 服务与制造的区别第54-55页
  2.3.2 服务质量的特性第55-57页
  2.3.3 视为服务的教育的质量第57-60页
 2.4 小结:集成的质量概念第60-62页
3.质量的方式第62-124页
 3.1 全面质量管理方式第62-75页
  3.1.1 产品质量的TQM第62-66页
  3.1.2 TQM教育的概念分析第66-72页
  3.1.3 教育的其他质量概念第72-75页
 3.2 从质量保证到质量的持续改进第75-98页
  3.2.1 ISO9000质量标准第75-82页
  3.2.2 美国国家质量奖第82-94页
  3.2.3 欧洲质量奖第94-98页
 3.3 从质量持续改进到质量的创新第98-122页
  3.3.1 CMM能力成熟度模型第98-108页
  3.3.2 SPICE国际标准第108-114页
  3.3.3 其他质量新方式第114-122页
 3.4 小结:集成的质量方式第122-124页
4.学位质量的理念第124-170页
 4.1 高教质量重点的转移第124-131页
  4.1.1 高教质量的历史变迁第124-126页
  4.1.2 推动高教质量的因素第126-129页
  4.1.3 操作层面的高教质量第129-131页
 4.2 学位的过去、现在和将来第131-146页
  4.2.1 学位制度的历史发展第131-134页
  4.2.2 学位质量的现状与透视第134-138页
  4.2.3 研究生教育的未来发展第138-146页
 4.3 学位质量的反思与回归第146-167页
  4.3.1 占统治地位的知识观第147-151页
  4.3.2 对主流知识观的挑战第151-158页
  4.3.3 建立统一的专业质量第158-167页
 4.4 小结:集成的学位质量理念第167-170页
5.学位质量的系统第170-220页
 5.1 学位质量系统的概念框架第170-185页
  5.1.1 高等教育质量系统的模式第171-178页
  5.1.2 学位质量系统集成的原则第178-183页
  5.1.3 学位质量系统的概念模型第183-185页
 5.2 学位质量系统的要素与过程第185-207页
  5.2.1 基于学科的质量过程第186-197页
  5.2.2 学科的支撑系统第197-202页
  5.2.3 学科的输出与输入第202-207页
 5.3 学位质量系统的实证分析第207-217页
  5.3.1 学位质量因素调查结果第207-212页
  5.3.2 学位质量因素现状分析第212-217页
 5.4 小结:集成的学位质量系统第217-220页
6.结论:质量无止境第220-226页
参考文献第226-240页
附录1:《学位与研究生教育质量系统》调查问卷第240-245页
附录2:学位质量系统质量因素编号对照表第245-250页
致谢第250-251页

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