| 绪论 | 第1-11页 |
| 1、 课题的缘起与研究目的 | 第7-9页 |
| 2、 研究方法 | 第9-11页 |
| 第一章 包豪斯的“基础课程”及其演变 | 第11-28页 |
| 1．1 包豪斯的教育理念与课程结构 | 第11-12页 |
| 1．1．1 包豪斯的教育理念 | 第11页 |
| 1．1．2 包豪斯的课程结构 | 第11-12页 |
| 1．2 包豪斯的“基础课程” | 第12-18页 |
| 1．2．1 伊顿的课程 | 第13-14页 |
| 1．2．2 纳吉的课程 | 第14-15页 |
| 1．2．3 阿尔伯斯的课程 | 第15-16页 |
| 1．2．4 包豪斯“基础课程”的基本特征 | 第16-18页 |
| 1．3 国外现当代专业基础课程的演变与现状 | 第18-28页 |
| 1．3．1 课程设置与课程结构的演变 | 第18-21页 |
| 1．3．2 课程设计的多元方法 | 第21-23页 |
| 1．3．3 课程内容的多样变革 | 第23-24页 |
| 1．3．4 课程性质的跨专业化与交叉化 | 第24-28页 |
| 第二章 中国艺术设计教育专业基础课程的演变 | 第28-41页 |
| 2．1 艺术设计教育的演变与专业基础课程设置及其结构的变化 | 第28-32页 |
| 2．1．1 工艺教育、手工教育的专业基础课程 | 第28-29页 |
| 2．1．2 图案教育的专业基础课程 | 第29-30页 |
| 2．1．3 工艺美术教育的专业基础课程 | 第30页 |
| 2．1．4 艺术设计教育的专业基础课程 | 第30-32页 |
| 2．2 专业基础课程实例解析：图案、素描、构成 | 第32-36页 |
| 2．2．1 图案课程 | 第32-34页 |
| 2．2．2 素描课程 | 第34-35页 |
| 2．2．3 构成课程 | 第35-36页 |
| 2．3 中国艺术设计学科专业基础课程存在的主要问题 | 第36-41页 |
| 2．3．1 课程设计缺乏课程理论的指导 | 第36-37页 |
| 2．3．2 课程引进的不成功的本土化 | 第37-38页 |
| 2．3．3 课程内容选择的偏颇 | 第38-39页 |
| 2．3．4 课程实施中的重技术轻创造力培养 | 第39-41页 |
| 第三章 专业基础课程目标的确立 | 第41-51页 |
| 3．1 确立专业基础课程目标的依据 | 第41-45页 |
| 3．1．1 素质教育与专业基础课程 | 第41-42页 |
| 3．1．2 通识性知识与专业基础课程 | 第42-43页 |
| 3．1．3 艺术设计的现代转型与专业基础课程 | 第43-45页 |
| 3．2 课程目标确立：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 | 第45-51页 |
| 3．2．1 知识与技能目标 | 第45-47页 |
| 3．2．2 能力与过程目标 | 第47-48页 |
| 3．2．3 感情态度和价值观目标 | 第48-51页 |
| 第四章 专业基础课程内容的选择 | 第51-72页 |
| 4．1 专业基础课程内容取向的实例分析 | 第51-63页 |
| 4．1．1 以培养技能作为主要内容的专业基础课程类型—以中央工艺美术学院基础课程大纲为例 | 第51-54页 |
| 4．1．2 以概念原理作为主要内容的专业基础课程教材体例—以宋建明《造型设计基础》为例 | 第54-55页 |
| 4．1．3 以形式要素作为主要内客的包豪斯课程体系演变—以奥克维克《设计基础》为例 | 第55-57页 |
| 4．1．4 以视觉语言作为主要内容的专业基础课程类—以迈耶《视觉语言》为例型 | 第57-58页 |
| 4．1．5 以现代艺术理论与实践作为主要内容的研究性课程类型—以美国佛罗里达大学艺术基础教研室课程为例 | 第58-59页 |
| 4．1．6 以多学科共同综合性主题性的专业基础课程类型—以日本京都艺术大学的综合基础课程为例 | 第59-62页 |
| 4．1．7 以创造力培养作为主要内容的课程实验—以中央美术学院设计系专业基础课程为例 | 第62-63页 |
| 4．2 从课程目标到课程内容的选择 | 第63-66页 |
| 4．2．1 课程目标决定课程内容 | 第63-65页 |
| 4．2．2 课程的基本知识 | 第65-66页 |
| 4．3 专业基础课程的核心内容选择：视觉思维引导下的形式语言 | 第66-72页 |
| 4．3．1 关于视觉思维 | 第67-68页 |
| 4．3．2 关于形式语言 | 第68-69页 |
| 4．3．3 核心内容选择：视觉思维引导下的形式语言 | 第69-72页 |
| 第五章 专业基础课程课题的设计 | 第72-87页 |
| 5．1 专业基础课程与课题 | 第72-74页 |
| 5．1．1 过程性知识与课题呈现 | 第72页 |
| 5．1．2 课题设计作为课程内容实施的媒介 | 第72-73页 |
| 5．1．3 课题设计与作业组合 | 第73-74页 |
| 5．2 专业基础课程课题设计的多方面启示 | 第74-78页 |
| 5．2．1 中小学美术教育的启示 | 第74-75页 |
| 5．2．2 建筑设计教育的启示 | 第75-76页 |
| 5．2．3 现代艺术形式的启示 | 第76-77页 |
| 5．2．4 理性法则的启示 | 第77页 |
| 5．2．5 自然分析的启示 | 第77-78页 |
| 5．3 专业基础课程课题的设计方式 | 第78-87页 |
| 5．3．1 分解：要素提取 | 第79-80页 |
| 5．3．2 综合：横向选择 | 第80-81页 |
| 5．3．3 趣味：形式游戏 | 第81页 |
| 5．3．4 理性：逻辑构成 | 第81-82页 |
| 5．3．5 发散：多元展开 | 第82-84页 |
| 5．3．6 聚合：交叉融汇 | 第84-87页 |
| 第六章 专业基础课程内容的组织 | 第87-97页 |
| 6．1 专业基础课程的纵向组织与横向组织 | 第87-89页 |
| 6．1．1 纵向组织 | 第87-88页 |
| 6．1．2 横向组织 | 第88-89页 |
| 6．2 专业基础课程结构中的必修与选修 | 第89-90页 |
| 6．2．1 必修课程与选修课程内容的组织特点 | 第89-90页 |
| 6．2．2 专业基础课程的必修内容与选修内容 | 第90页 |
| 6．3 内在超越之路：以系列课题整合课程 | 第90-97页 |
| 6．3．1 一种构想：以系列课题作为课程整体结构 | 第91-92页 |
| 6．3．2 必要性：课程的本体意义与突围之路 | 第92-93页 |
| 6．3．3 合理性：几种课程理论与课程的整合 | 第93-94页 |
| 6．3．4 可行性：课程建构与实施的若个问题 | 第94-97页 |
| 结论 | 第97-98页 |
| 致谢 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-101页 |
