| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第13-31页 |
| 第一节 选题缘起 | 第13-14页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 一、研究目的 | 第14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 第三节 研究对象、方法与思路 | 第15-16页 |
| 一、研究对象 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15页 |
| 三、研究思路 | 第15-16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-31页 |
| 一、国内文献综述 | 第16-27页 |
| 二、国外文献综述 | 第27-31页 |
| 第一章 体育课程价值取向基本问题的厘清 | 第31-45页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第31-33页 |
| 一、课程功能 | 第31页 |
| 二、课程价值 | 第31-32页 |
| 三、课程价值取向 | 第32-33页 |
| 四、课程观 | 第33页 |
| 五、课程价值观 | 第33页 |
| 六、课程(教学)指导思想 | 第33页 |
| 第二节 体育课程的本质、特点、功能与价值 | 第33-40页 |
| 一、体育课程的本质 | 第34-35页 |
| 二、体育课程的特点 | 第35-37页 |
| 三、体育课程的功能 | 第37-38页 |
| 四、体育课程的价值 | 第38-40页 |
| 第三节 体育课程观与体育课程价值取向 | 第40-45页 |
| 一、几种不同的体育课程观 | 第40-42页 |
| 二、几种典型的体育课程价值取向 | 第42-45页 |
| 第二章 对我国体育课程价值取向的审视 | 第45-84页 |
| 第一节 清朝末年(1840-1911)体育课程的价值取向 | 第45-50页 |
| 一、洋务运动时期(1861-1895) | 第45-46页 |
| 二、维新变法时期(1895-1903) | 第46-47页 |
| 三、“癸卯学制”时期(1903-1911) | 第47-50页 |
| 第二节 北洋军阀统治时期(1911-1927)体育课程的价值取向 | 第50-54页 |
| 一、“壬子癸丑学制”时期(1912-1922) | 第50-53页 |
| 二、“壬戌学制”时期(1922-1927) | 第53-54页 |
| 第三节 国民党政府时期(1927-1949)体育课程的价值取向 | 第54-68页 |
| 一、暂行课程标准时期(1927-1932) | 第54-58页 |
| 二、正式课程标准时期(1932-1936) | 第58-60页 |
| 三、修正课程标准时期(1936-1940) | 第60-63页 |
| 四、重新修正课程标准时期(1940-1949) | 第63-68页 |
| 第四节 新中国(1949至今)体育课程的价值取向 | 第68-82页 |
| 一、社会主义改造时期(1949—957) | 第68-71页 |
| 二、全面建设社会主义时期(1958—1965) | 第71-74页 |
| 三、十年动乱时期(1966—1976) | 第74-77页 |
| 四、拨乱反正、改革开放初期(1976—1984) | 第77-78页 |
| 五、义务教育建立和发展时期(1985—2000) | 第78-80页 |
| 六、课程体系全面现代化时期(2001至今) | 第80-82页 |
| 本章小结 | 第82-84页 |
| 第三章 对我国体育课程价值取向偏差的分析 | 第84-88页 |
| 第一节 我国体育课程价值取向偏差的表现 | 第84-86页 |
| 一、过于重视体育课程的社会价值而忽视了其个人价值 | 第84页 |
| 二、过于重视体育课程的科学价值而忽视了其人文价值 | 第84-85页 |
| 三、过于重视体育课程的外在价值而忽视了其内在价值 | 第85页 |
| 四、强调共性的培养而忽视了个性的发展 | 第85-86页 |
| 第二节 我国体育课程价值取向偏差的原因 | 第86-87页 |
| 一、主体地位的忽视 | 第86页 |
| 二、工具理性的膨胀 | 第86-87页 |
| 本章小结 | 第87-88页 |
| 第四章 对欧美国家体育课程价值取向的借鉴 | 第88-115页 |
| 第一节 欧美国家体育课程价值取向的演变 | 第88-99页 |
| 一、价值取向演变过程 | 第88-98页 |
| 二、价值取向演变特征 | 第98-99页 |
| 第二节 欧美国家五大体育课程价值取向 | 第99-112页 |
| 一、欧美国家体育课程五大价值取向的提出 | 第99-104页 |
| 二、欧美国家体育课程五大价值取向的内涵 | 第104-111页 |
| 三、几种体育课程价值取向之比较 | 第111-112页 |
| 第三节 欧美国家体育课程价值取向的特点 | 第112-113页 |
| 一、重视个人的主体地位与主体需求 | 第112-113页 |
| 二、注重个人、学科、社会之间的平衡 | 第113页 |
| 本章小结 | 第113-115页 |
| 第五章 我国体育课程应有价值取向的探寻 | 第115-121页 |
| 第一节 我国体育课程应有价值取向的思考 | 第115-117页 |
| 一、对人与社会的重新解读 | 第115-116页 |
| 二、对体育及体育课程的再次审视 | 第116-117页 |
| 第二节 我国体育课程应有价值取向的提出 | 第117-119页 |
| 一、哲学层面——以人为本,多元统整 | 第117-118页 |
| 二、实践层面——关怀生命,健康快乐 | 第118-119页 |
| 本章小结 | 第119-121页 |
| 结语 | 第121-123页 |
| 参考文献 | 第123-136页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第136-137页 |
| 致谢 | 第137页 |
