| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8页 |
| 1.3 研究现状 | 第8-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 自媒体及高校隐性思想政治教育概述 | 第14-29页 |
| 2.1 自媒体 | 第14-18页 |
| 2.1.1 自媒体的含义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 自媒体的特点 | 第15-17页 |
| 2.1.3 自媒体的形式 | 第17-18页 |
| 2.2 隐性思想政治教育 | 第18-24页 |
| 2.2.1 隐性思想政治教育的内涵 | 第18-19页 |
| 2.2.2 隐性思想政治教育的历史发展 | 第19-24页 |
| 2.3 高校隐性思想政治教育 | 第24-29页 |
| 2.3.1 高校隐性思想政治教育的理论支撑 | 第24-26页 |
| 2.3.2 高校隐性思想政治教育的总体特征 | 第26-29页 |
| 第3章 自媒体对高校隐性思想政治教育的机遇与挑战 | 第29-35页 |
| 3.1 自媒体为高校隐性思想政治教育创新提供了机遇 | 第29-32页 |
| 3.1.1 自媒体为高校隐性思想政治教育提供多样化的载体选择 | 第29-30页 |
| 3.1.2 自媒体传播主体自主化有助于增强受教育者学习的自主性 | 第30页 |
| 3.1.3 自媒体为高校思想政治工作者与学生提供即时性互动渠道 | 第30-31页 |
| 3.1.4 自媒体为高校隐性思想政治教育提供丰富多样的教育资源 | 第31-32页 |
| 3.2 自媒体对高校隐性思想政治教育的挑战 | 第32-35页 |
| 3.2.1 信息传播的“无屏障性”导致大学生价值取向多元化 | 第32-33页 |
| 3.2.2 信息交流的“虚拟性”易造成大学生人际关系冷漠和人格障碍 | 第33页 |
| 3.2.3 双向互动传播模式冲击了高校思想政治教育工作者教育权威 | 第33-34页 |
| 3.2.4 信息技术更新速度快易造成隐性思想政治教育载体利用不充分 | 第34-35页 |
| 第4章 自媒体视域下高校隐性思想政治教育的实现路径 | 第35-47页 |
| 4.1 努力推进高校思想政治教育工作者队伍建设 | 第35-40页 |
| 4.1.1 更新教育理念,创新教育方法 | 第35-38页 |
| 4.1.2 提高教师专业素养能力,重塑教师教育职业权威 | 第38-39页 |
| 4.1.3 提高高校思想政治教育工作者自媒体应用能力 | 第39页 |
| 4.1.4 增强高校思想政治教育工作者网络道德修养示范作用 | 第39-40页 |
| 4.2 加强自媒体网络道德建设 | 第40-41页 |
| 4.2.1 优化自媒体网络环境 | 第40页 |
| 4.2.2 加强大学生自媒体道德自律 | 第40-41页 |
| 4.3 完善自媒体网络监管机制 | 第41-44页 |
| 4.3.1 建立健全自媒体网络监管的法律法规 | 第41-42页 |
| 4.3.2 完善自媒体网络意识形态治理的预警机制 | 第42-43页 |
| 4.3.3 完善自媒体网络舆情应急机制 | 第43-44页 |
| 4.3.4 创新开发自媒体网络环境监管技术 | 第44页 |
| 4.4 充分利用高校各类隐性思想政治教育资源 | 第44-47页 |
| 4.4.1 加大高校隐性思想政治教育平台的开发与利用 | 第45页 |
| 4.4.2 高校各类课程中隐性思想政治教育资源开发与利用 | 第45-46页 |
| 4.4.3 开发利用校园活动和社会实践中隐性思想政治教育资源 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
