| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 问题背景 | 第8-11页 |
| 1.1 我国教师职后培训的发展 | 第8页 |
| 1.2 教师职后培训的意义和存在的问题 | 第8-9页 |
| 1.3 研究目的和研究内容 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-19页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 2.1.1 教师职后培训 | 第11页 |
| 2.1.2 模式 | 第11页 |
| 2.1.3 教师职后培训模式 | 第11-12页 |
| 2.1.4 三三制 | 第12-14页 |
| 2.2 我国教师职后培训的现状 | 第14-18页 |
| 2.3 我国教师职后培训已有研究的不足 | 第18-19页 |
| 3 调查研究 | 第19-34页 |
| 3.1 “三三制教师职后培训模式”提出的背景及目的 | 第19页 |
| 3.2 拟解决的问题 | 第19-20页 |
| 3.3 调查方法 | 第20-22页 |
| 3.3.1 对象 | 第20页 |
| 3.3.2 调查工具 | 第20-22页 |
| 3.3.3 程序 | 第22页 |
| 3.4 结果与分析 | 第22-33页 |
| 3.4.1 对培训效果有效性看法的性别差异 | 第22-24页 |
| 3.4.2 初高中教师对培训效果有效性看法的差异 | 第24-26页 |
| 3.4.3 不同教龄教师对培训效果有效性看法的差异 | 第26-33页 |
| 3.5 基本结论 | 第33-34页 |
| 4 建议与对策 | 第34-38页 |
| 5 回顾与展望 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 后记 | 第42页 |