| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-23页 |
| （一）研究缘起 | 第9-11页 |
| （二）概念界定 | 第11-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-19页 |
| （四）研究目的和研究意义 | 第19-20页 |
| （五）研究思路与方法 | 第20-21页 |
| （六）研究重难点及创新 | 第21-23页 |
| 一、乡村小学师生关系现状调查 | 第23-33页 |
| （一）调查问卷的构思与编制 | 第23-25页 |
| 1.调查对象的确定 | 第23页 |
| 2.维度划分 | 第23-25页 |
| 3.问卷编制（见附录） | 第25页 |
| （二）调查结果的整理与分析 | 第25-33页 |
| 1.问卷的发放和回收 | 第25-26页 |
| 2.数据整理 | 第26-29页 |
| 3.调查结论 | 第29-30页 |
| 4.原因分析 | 第30-33页 |
| 二、乡村小学关怀型师生关系的理论基础 | 第33-40页 |
| （一）关怀理论的基本概述 | 第33-38页 |
| 1.背景介绍 | 第33-35页 |
| 2.关怀理论的基本观点 | 第35页 |
| 3.关怀教育的四种方法 | 第35-38页 |
| （二）关怀理论视角下的师生关系 | 第38-40页 |
| 1.师生是关系中的存在 | 第38-39页 |
| 2.关怀是维系关系的基础 | 第39-40页 |
| 三、乡村小学关怀型师生关系的理论架构 | 第40-50页 |
| （一）关怀型师生关系的内涵 | 第40-45页 |
| 1.乡村小学教师要树立正确的学生观 | 第41-43页 |
| 2.教师要促使学生树立正确的教师观 | 第43-44页 |
| 3.乡村小学关怀型师生关系的构建 | 第44-45页 |
| （二）关怀型师生关系的特点 | 第45-50页 |
| 1.人文性 | 第45-46页 |
| 2.主体间性 | 第46-47页 |
| 3.交互性 | 第47-48页 |
| 4.连续性 | 第48-49页 |
| 5.情境性 | 第49-50页 |
| 四、乡村小学关怀型师生关系的实践形态 | 第50-63页 |
| （一）教学目的指向师生的发展和关怀关系的建立 | 第50-51页 |
| （二）教学内容上要注重对学生的关怀教育 | 第51-55页 |
| 1.教师要关心学生的身心健康 | 第51页 |
| 2.积极开发乡土课程资源 | 第51-52页 |
| 3.“身教”也须“言传” | 第52-55页 |
| 4.关注学生反馈教师关怀的能力 | 第55页 |
| （三）教学方法上要调动学生的参与性，增加有效的师生互动 | 第55-58页 |
| 1.使大多数学生投入到教学实践中 | 第55-56页 |
| 2.培养学生的协同合作能力 | 第56-57页 |
| 3.保持师生之间的有效互动 | 第57-58页 |
| （四）教学管理要注重榜样形象，营造良好的课堂教学氛围 | 第58-62页 |
| 1.物理环境的设置 | 第58-59页 |
| 2.良好课堂纪律的保持 | 第59-61页 |
| 3.树立榜样形象 | 第61-62页 |
| （五）教学评价上注重学生的自评 | 第62-63页 |
| 1.积极评价学生的关怀行为 | 第62页 |
| 2.注重培养学生的自我评价能力 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-66页 |
| （一）教师应增加与学生的非正式相处机会 | 第63页 |
| （二）学校应给予教师相应的关怀 | 第63-64页 |
| （三）家长在师生关系中的重要角色不可忽视 | 第64-65页 |
| （四）对于本研究的自我评价 | 第65-66页 |
| 主要参考文献 | 第66-74页 |
| （一）著作类（按作者姓氏拼音顺序排列） | 第66-67页 |
| （二）期刊类（按作者姓氏拼音顺序排列） | 第67-73页 |
| （三）学位论文类（按作者姓氏拼音顺序排列） | 第73页 |
| （四）外文参考文献（按作者首字母A-Z顺序排列） | 第73-74页 |
| 附录 | 第74-80页 |
| 附录1 乡村小学师生关系现状调查问卷 | 第74-77页 |
| 附录2 乡村小学课堂观察记录 | 第77-80页 |
| 后记 | 第80页 |