| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导言 | 第10-23页 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念 | 第11-13页 |
| 1.2.1 教科室 | 第11-12页 |
| 1.2.2 组织功能 | 第12-13页 |
| 1.2.3 组织地位 | 第13页 |
| 1.3 理论基础 | 第13-15页 |
| 1.3.1 结构功能主义理论 | 第13-14页 |
| 1.3.2 科层组织管理理论 | 第14-15页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第15-21页 |
| 1.4.1 国内研究现状分析 | 第16-19页 |
| 1.4.2 国外研究现状分析 | 第19-21页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第21页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 2 学校组织结构分化下的教科室组织变革概述 | 第23-26页 |
| 2.1 萌芽阶段 | 第23-24页 |
| 2.2 成型阶段：隐形依附到显性独立 | 第24页 |
| 2.3 发展与成熟阶段 | 第24-26页 |
| 3 成都市两所中学教科室组织地位差异及其组织功能彰显 | 第26-41页 |
| 3.1 组织功能调查目的及方法 | 第26页 |
| 3.2 案例中学基本概况 | 第26-28页 |
| 3.3 教科室组织地位差异分析 | 第28-29页 |
| 3.4 组织地位差异下的教科室组织功能发挥 | 第29-38页 |
| 3.4.1 整体大于部分之和 | 第29-31页 |
| 3.4.2 “第一责任人”的转变 | 第31-34页 |
| 3.4.3 理性的局限 | 第34-37页 |
| 3.4.4 基层的责难 | 第37-38页 |
| 3.5 现行成都市一般中学教科室组织功能分析 | 第38-41页 |
| 4 案例中学教科室组织存在的管理问题及分析 | 第41-49页 |
| 4.1 组织地位规约着教科室组织功能的发挥 | 第41-42页 |
| 4.2 组织功能障碍 | 第42-45页 |
| 4.2.1 沟通障碍 | 第42-44页 |
| 4.2.2 组织僵化 | 第44-45页 |
| 4.3 组织分化中的冲突与合作 | 第45-49页 |
| 4.3.1 越专业化越好 | 第46-47页 |
| 4.3.2 分化中的组织冲突 | 第47-49页 |
| 5 科研兴校背景下的中学教科室组织“新空间” | 第49-53页 |
| 5.1 中学教科室组织发展状态 | 第49-50页 |
| 5.1.1 依附性存在：日常化的教研，维持组织生存 | 第49页 |
| 5.1.2 常规性运作：本位主义下的静态组织平衡 | 第49-50页 |
| 5.1.3 动态性创生：整合科研推动力，引领学校发展 | 第50页 |
| 5.2 “科研兴校”推进策略 | 第50-53页 |
| 5.2.1 提升组织地位，专业权力向低重心倾斜 | 第50-51页 |
| 5.2.2 增强组织互动，打破层级间关系局限 | 第51页 |
| 5.2.3 组织文化生成，营造学校发展新生态 | 第51-53页 |
| 6 结束语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
