学校发展中的教师领导研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 绪论 | 第16-47页 |
| 一、研究问题的来源与界定 | 第16-22页 |
| (一) 学校发展与学校领导关系之反思 | 第16-17页 |
| (二) 学校发展中教师主体作用之追问 | 第17-19页 |
| (三) 教师领导促进学校发展之探寻 | 第19-20页 |
| (四) 本论文研究问题之界定与阐释 | 第20-22页 |
| 二、教师领导研究的文献综述 | 第22-37页 |
| (一) 国外研究现状 | 第22-32页 |
| (二) 国内研究现状 | 第32-35页 |
| (三) 对以往研究的评论 | 第35-37页 |
| 三、研究设计 | 第37-44页 |
| (一) 研究目标 | 第37-38页 |
| (二) 研究内容 | 第38页 |
| (三) 研究方法 | 第38-44页 |
| 四、研究思路与论文框架 | 第44-47页 |
| (一) 研究思路 | 第44-45页 |
| (二) 论文框架 | 第45-47页 |
| 第一章 教师领导的概念解析 | 第47-72页 |
| 第一节 领导的概念解析 | 第47-51页 |
| 一、概念的基本含义 | 第47-49页 |
| 二、概念变化的趋向 | 第49-51页 |
| 第二节 教师领导的概念界定 | 第51-62页 |
| 一、教师领导 | 第51-57页 |
| 二、教师领导力 | 第57-58页 |
| 三、教师领导者 | 第58-62页 |
| 第三节 教师领导的理论基础 | 第62-72页 |
| 一、分布式领导理论 | 第62-65页 |
| 二、建构式领导理论 | 第65-68页 |
| 三、专业学习共同体 | 第68-72页 |
| 第二章 教师领导的特征、维度与价值探析 | 第72-96页 |
| 第一节 教师领导的特征与类型 | 第72-81页 |
| 一、教师领导的基本特征 | 第72-77页 |
| 二、教师领导的主要类型 | 第77-81页 |
| 第二节 教师领导的构成维度 | 第81-87页 |
| 一、划分依据 | 第81-83页 |
| 二、维度之一：参与决策 | 第83-84页 |
| 三、维度之二：教学领导 | 第84-85页 |
| 四、维度之三：教师发展领导 | 第85-87页 |
| 第三节 教师领导的价值分析 | 第87-96页 |
| 一、价值之一：促进学生学习改善 | 第87-91页 |
| 二、价值之二：提升教师专业特性 | 第91-93页 |
| 三、价值之三：促进学校持续发展 | 第93-96页 |
| 第三章 教师领导视角下的我国教师政策分析 | 第96-128页 |
| 第一节 体现教师领导的国家教师政策 | 第96-104页 |
| 一、教师领导在学校管理中的角色 | 第96-99页 |
| 二、体现教师领导的教师职称体系 | 第99-101页 |
| 三、凸显教师领导的教师荣誉性制度 | 第101-104页 |
| 第二节 展现教师领导的实践创新举措 | 第104-111页 |
| 一、名师工作室 | 第104-107页 |
| 二、首席教师制 | 第107-108页 |
| 三、教师执行校长 | 第108-110页 |
| 四、其他形式 | 第110-111页 |
| 第三节 基于教师领导视角下的政策缺陷 | 第111-128页 |
| 一、基于“领导者”角色的思维 | 第112-116页 |
| 二、行政主导下具有等级的特征 | 第116-120页 |
| 三、缺乏将领导视为学习的视野 | 第120-124页 |
| 四、教师领导局限于事务性管理 | 第124-128页 |
| 第四章 中小学教师领导的现状调查及分析 | 第128-172页 |
| 第一节 调查结果与分析 | 第128-140页 |
| 一、总体特征 | 第128-129页 |
| 二、分维度状况 | 第129-134页 |
| 三、个体差异 | 第134-138页 |
| 四、基本结果 | 第138-140页 |
| 第二节 调查发现的问题 | 第140-155页 |
| 一、忽视多数教师承担领导的角色 | 第140-143页 |
| 二、教师领导较多局限在课堂范围 | 第143-147页 |
| 三、教师缺乏主动自觉的领导意愿 | 第147-149页 |
| 四、教师领导的方式方法有待改进 | 第149-152页 |
| 五、缺乏教师专业学习共同体支持 | 第152-155页 |
| 第三节 影响教师领导的因素 | 第155-172页 |
| 一、传统文化及观念的影响 | 第155-159页 |
| 二、行政化管理体制的束缚 | 第159-162页 |
| 三、学校组织结构与文化的约束 | 第162-167页 |
| 四、教师个人观念和技能的局限 | 第167-172页 |
| 第五章 发展教师领导的方向与策略建构 | 第172-214页 |
| 第一节 发展方向：促进每个教师发挥领导的潜能 | 第172-180页 |
| 一、倡导批判性反思教学实践 | 第172-175页 |
| 二、建构教师个人的变革愿景 | 第175-176页 |
| 三、实施基于证据的决策制定 | 第176-177页 |
| 四、联合其他教师的实践行动 | 第177-179页 |
| 五、乐于与他人分享变革成果 | 第179-180页 |
| 第二节 条件保障：建设促进教师领导发展的政策 | 第180-191页 |
| 一、确立基于教师领导的学校自主发展 | 第180-183页 |
| 二、教师领导内化到教师生涯发展规划 | 第183-186页 |
| 三、教师领导体现到教师评价制度体系 | 第186-189页 |
| 四、开发教师领导专业标准与认证制度 | 第189-191页 |
| 第三节 实践要求：创造有利教师领导的学校环境 | 第191-205页 |
| 一、以共同愿景激发教师参与 | 第191-192页 |
| 二、改变校长传统角色的定位 | 第192-195页 |
| 三、建立教师专业学习共同体 | 第195-200页 |
| 四、创建教师领导的学校文化 | 第200-205页 |
| 第四节 配套措施：强化促进教师领导的教师教育 | 第205-214页 |
| 一、教师领导理念融入到教师教育之中 | 第205-207页 |
| 二、大学和中小学合作促进教师领导 | 第207-210页 |
| 三、开设教师领导的相关课程或专业 | 第210-211页 |
| 四、建立聚焦于教师领导的教育项目 | 第211-214页 |
| 结语 | 第214-218页 |
| 一、研究结论 | 第214-216页 |
| 二、研究展望 | 第216-218页 |
| 附录 | 第218-221页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第218-219页 |
| 附录二 问卷调查 | 第219-221页 |
| 参考文献 | 第221-236页 |
| 一、中文部分 | 第221-225页 |
| 二、英文部分 | 第225-236页 |
| 后记 | 第236-237页 |
