职业教育后专业化办学路径设计--基于京津冀协同发展
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 关于职业教育办学模式的研究 | 第12页 |
| 1.2.2 关于职业教育办学特色的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 关于职业教育避免同质化的研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 基本思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第15-18页 |
| 1.4.1 专业化与办学 | 第15页 |
| 1.4.2 专业化办学与同质化办学 | 第15-16页 |
| 1.4.3 专业化办学与后专业化办学 | 第16-17页 |
| 1.4.4 后专业化办学与特色化办学 | 第17-18页 |
| 第二章 京津冀地区职业教育后专业化办学现状与问题 | 第18-26页 |
| 2.1 专业设置的同质化 | 第18-21页 |
| 2.1.1 专业设置状况 | 第18-19页 |
| 2.1.2 人才培养目标同质化 | 第19-21页 |
| 2.2 课程设置的同质化 | 第21-23页 |
| 2.2.1 课程结构模块 | 第22页 |
| 2.2.2 专业课程设置 | 第22-23页 |
| 2.3 课程评价的同质化 | 第23-26页 |
| 2.3.1 课程实施评价 | 第24页 |
| 2.3.2 课程结果评价方式 | 第24-26页 |
| 第三章 国外职业教育后专业化办学经验 | 第26-40页 |
| 3.1 专业设置的个性化 | 第27-30页 |
| 3.1.1 日本 | 第27页 |
| 3.1.2 加拿大社区学院 | 第27-28页 |
| 3.1.3 澳大利亚TAFE学院 | 第28页 |
| 3.1.4 德国“双元制” | 第28-30页 |
| 3.2 课程设置的后专业化 | 第30-35页 |
| 3.2.1 日本课程设置 | 第30-31页 |
| 3.2.2 加拿大社区学院课程设置 | 第31-33页 |
| 3.2.3 澳大利亚TAFE学院课程设置 | 第33-34页 |
| 3.2.4 德国“双元制”课程设置 | 第34-35页 |
| 3.3 教学方式的后专业化 | 第35-40页 |
| 3.3.1 日本教学方式 | 第35-37页 |
| 3.3.2 加拿大社区学院教学方式 | 第37页 |
| 3.3.3 澳大利亚TAFE学院教学方式 | 第37-38页 |
| 3.3.4 德国“双元制”教学方式 | 第38-40页 |
| 第四章 职业教育后专业化办学路径设计 | 第40-60页 |
| 4.1 后专业化办学路径设计依据 | 第40-43页 |
| 4.1.1 教育学理论基础 | 第40-41页 |
| 4.1.2 经济学基础 | 第41-42页 |
| 4.1.3 现实依据 | 第42-43页 |
| 4.2 后专业化办学路径设计遵循原则 | 第43-47页 |
| 4.2.1 专业设置原则 | 第43-45页 |
| 4.2.2 课程设置原则 | 第45-46页 |
| 4.2.3 课程实施原则 | 第46-47页 |
| 4.3 后专业化办学路径设计策略 | 第47-54页 |
| 4.3.1 分类办学，组建专门学校 | 第47-48页 |
| 4.3.2 深化校企合作机制，均衡优质资源 | 第48-50页 |
| 4.3.3 课程设置个性化 | 第50-52页 |
| 4.3.4 课程评价灵活化 | 第52-53页 |
| 4.3.5 师资培养专业化 | 第53-54页 |
| 4.4 后专业化办学路径风险及其规避 | 第54-60页 |
| 4.4.1 后专业化办学路径风险类型分析 | 第54-56页 |
| 4.4.2 后专业化办学路径设计风险规避机制策略 | 第56-60页 |
| 第五章 结论与展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
