| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-21页 |
| 一、问题的提出与意义 | 第10-14页 |
| (一) 问题提出 | 第10-13页 |
| 1. 中国对辅导教师制度的诉求 | 第10-11页 |
| 2. 美国完善的辅导教师制度 | 第11-12页 |
| 3. 本人经历及研究兴趣 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-17页 |
| (一) 国内外研究综述 | 第14-16页 |
| 1. 美国辅导教师概念的研究 | 第14页 |
| 2. 美国辅导教师制度发展的论述 | 第14-15页 |
| 3. 美国辅导教师制度职能的的研究 | 第15-16页 |
| 4. 美国辅导教师制度的成效研究 | 第16页 |
| (二) 国内外研究的局限性 | 第16-17页 |
| 三、研究方法 | 第17页 |
| (一) 文献分析法 | 第17页 |
| (二) 比较分析法 | 第17页 |
| (三) 个案法 | 第17页 |
| 四、概念界定 | 第17-19页 |
| (一) 辅导教师 | 第17-18页 |
| (二) 班主任 | 第18-19页 |
| (三) 辅导教师制度 | 第19页 |
| 五、研究的创新点与难点 | 第19-21页 |
| (一) 研究的创新点 | 第19-20页 |
| 1. 辅导教师制度概念化的角度新 | 第19页 |
| 2. 对国内班主任制度的借鉴 | 第19-20页 |
| (二) 研究的难点 | 第20-21页 |
| 第一章 美国辅导教师制度的源起 | 第21-29页 |
| (一) 辅导教师制度产生的背景 | 第21-22页 |
| 1. 经济、文化背景——世纪之交的社会矛盾之诉求 | 第21页 |
| 2. 制度背景——解决社会问题、提高教师质量之需求 | 第21-22页 |
| 3. 政治背景——国际社会与联邦政府博弈之结果 | 第22页 |
| (二) 辅导教师制度的发展阶段 | 第22-29页 |
| 1. 辅导教师制度的萌芽 | 第22-24页 |
| 2. 辅导教师制度深化阶段 | 第24-26页 |
| 3. 辅导教师制度的改革 | 第26-29页 |
| 第二章 美国公立中小学辅导教师任职要求与待遇制度 | 第29-35页 |
| (一) 成为美国公立中小学辅导教师的任职要求 | 第29-32页 |
| 1. 教育水平要求 | 第29-30页 |
| 2. 专业化培训要求 | 第30-31页 |
| 3. 基本素质要求 | 第31-32页 |
| (二) 美国公立中小学辅导教师的薪酬待遇 | 第32-35页 |
| 1. 工资 | 第32-33页 |
| 2. 发展前景 | 第33-35页 |
| 第三章 美国公立中小学辅导教师工作内容与评价制度 | 第35-45页 |
| (一) 美国公立中小学辅导教师的工作内容 | 第35-38页 |
| 1. 小学阶段 | 第35-36页 |
| 2. 初中阶段 | 第36页 |
| 3. 高中阶段 | 第36-38页 |
| (二) 美国公立中小学辅导教师的评价制度 | 第38-43页 |
| 1. 辅导教师的评价体系 | 第38-41页 |
| 2. 辅导教师的评价标准(以密苏里州为例) | 第41-43页 |
| (三) 美国辅导教师制度的特征 | 第43-45页 |
| 1. 多样化 | 第43页 |
| 2. 专业化 | 第43-44页 |
| 3. 完整化 | 第44-45页 |
| 第四章 美国辅导教师制度对我国班主任制度的启示和借鉴 | 第45-52页 |
| (一) 我国班主任制的发展与现状 | 第45-49页 |
| 1. 发展状况 | 第45-47页 |
| 2. 目前班主任制度存在的问题 | 第47-48页 |
| 3. 问题的分析 | 第48-49页 |
| (二) 美国辅导教师制度对我国班主任制度的启示和借鉴 | 第49-52页 |
| 1. 完善班主任管理体制,建立岗位资格认证制度 | 第49页 |
| 2. 提高班主任的专业素养 | 第49-50页 |
| 3. 学校家庭共同合作,社会参与 | 第50页 |
| 4. 建立辅导教师制度,培养辅导意识 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 读研期间科研成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
