| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-14页 |
| 前言 | 第14-37页 |
| 一、选题缘由 | 第14-16页 |
| 二、研究意义 | 第16页 |
| 三、核心概念 | 第16-21页 |
| 四、文献综述 | 第21-34页 |
| 五、研究问题的确立 | 第34-35页 |
| 六、本研究的基本框架 | 第35-37页 |
| 第一章 家园沟通中幼儿教师共情的研究设计 | 第37-56页 |
| 第一节 研究的基本设计 | 第37-47页 |
| 一、研究目的 | 第37-38页 |
| 二、研究过程 | 第38-45页 |
| 三、研究对象 | 第45-47页 |
| 第二节 研究取向和研究方法 | 第47-50页 |
| 一、研究取向 | 第47-49页 |
| 二、研究方法 | 第49-50页 |
| 第三节 共情培训方案的设计 | 第50-56页 |
| 一、培训方案设计的理论背景 | 第50-53页 |
| 二、培训目的 | 第53页 |
| 三、培训内容 | 第53-54页 |
| 四、培训的方式 | 第54-55页 |
| 五、培训的时间和频率 | 第55-56页 |
| 第二章 家园沟通中幼儿教师共情水平的现状调查 | 第56-92页 |
| 第一节 在不同沟通事件中教师共情水平的调查分析 | 第56-61页 |
| 一、教师认知层面的共情水平在不同沟通事件中的差异 | 第57-59页 |
| 二、教师情感层面的共情水平在不同沟通事件中的差异 | 第59-60页 |
| 三、教师行为层面的共情水平在不同沟通事件中的差异 | 第60-61页 |
| 第二节 不同个人背景下教师共情水平的调查分析 | 第61-86页 |
| 一、不同学历的教师共情水平存在差异 | 第61-66页 |
| 二、不同地区的教师共情水平存在差异 | 第66-71页 |
| 三、不同年龄的教师共情水平存在差异 | 第71-77页 |
| 四、不同教龄的教师共情水平存在差异 | 第77-80页 |
| 五、不同专业的教师共情水平差异不显著 | 第80-83页 |
| 六、不同性质幼儿园的教师共情水平存在差异 | 第83-86页 |
| 第三节 幼儿教师共情现状的分析与探讨 | 第86-92页 |
| 一、幼儿教师共情水平的基本现状 | 第86-87页 |
| 二、不同事件属性中教师共情水平的现状分析 | 第87-88页 |
| 三、不同性质幼儿园背景下教师共情水平的现状分析 | 第88-89页 |
| 四、不同个人背景下教师共情水平的现状分析 | 第89-92页 |
| 第三章 家园沟通中幼儿教师共情能力的发展阶段与特征 | 第92-125页 |
| 第一节 幼儿教师共情能力的发展阶段 | 第92-96页 |
| 一、混沌阶段 | 第92-93页 |
| 二、分离阶段 | 第93-94页 |
| 三、理解运用阶段 | 第94-96页 |
| 第二节 认知层面幼儿教师共情能力的发展阶段 | 第96-102页 |
| 一、“简单概念”的获得阶段 | 第96-97页 |
| 二、“懵懂观念”的形成阶段 | 第97-100页 |
| 三、“经验概念”的建立阶段 | 第100-102页 |
| 第三节 情感层面幼儿教师共情能力发展的阶段 | 第102-110页 |
| 一、自我共情阶段 | 第102-105页 |
| 二、共情他人阶段 | 第105-109页 |
| 三、自我共情与共情他人并存阶段 | 第109-110页 |
| 第四节 行为层面幼儿教师共情能力的发展阶段 | 第110-122页 |
| 一、理论行动阶段 | 第111-114页 |
| 二、低效行动阶段 | 第114-116页 |
| 三、策略行动阶段 | 第116-122页 |
| 第五节 幼儿教师共情能力的发展特征 | 第122-125页 |
| 一、实践性 | 第122-123页 |
| 二、趋近性 | 第123页 |
| 三、儿童优先性 | 第123-125页 |
| 第四章 家园沟通中幼儿教师共情能力的提升策略 | 第125-160页 |
| 第一节 共情沟通策略 | 第125-136页 |
| 一、共情沟通策略 | 第125-131页 |
| 二、沟通案例分析 | 第131-136页 |
| 第二节 共情沟通表达 | 第136-142页 |
| 一、不同共情水平的沟通表达 | 第137-140页 |
| 二、共情表达例句 | 第140-142页 |
| 第三节 共情沟通流程 | 第142-160页 |
| 一、必须沟通事件的沟通流程 | 第142-152页 |
| 二、选择性沟通事件的沟通流程 | 第152-156页 |
| 三、无需沟通事件的沟通流程 | 第156-160页 |
| 第五章 研究者的反思 | 第160-170页 |
| 第一节 对研究本身的反思 | 第160-165页 |
| 一、对研究方式的反思 | 第160-162页 |
| 二、对研究内容的反思 | 第162-163页 |
| 三、对研究效果的反思 | 第163-165页 |
| 第二节 对研究者本人的反思 | 第165-168页 |
| 一、理解教师的需要,激发教师的动机 | 第165-167页 |
| 二、淡化研究者身份,凸现自己人角色 | 第167-168页 |
| 第三节 对研究不足的反思 | 第168-170页 |
| 参考文献 | 第170-176页 |
| 附件一、幼儿教师共情问卷 | 第176-180页 |
| 第一部分：基本情况 | 第176页 |
| 第二部分 家园沟通中的共情问卷 | 第176-178页 |
| 第三部分 幼儿教师共情现状的问卷调查 | 第178-180页 |
| 附件二、幼儿教师共情干预训练方案 | 第180-195页 |
| 第一次 建立团体,走进沟通 | 第180-183页 |
| 第二次 非言语与沟通 | 第183-184页 |
| 第三次 “我的角度”与沟通 | 第184-185页 |
| 第四次 情绪觉察与沟通 | 第185-186页 |
| 第五次 价值观与沟通 | 第186-190页 |
| 第六次 倾听表达与沟通(1) | 第190-192页 |
| 第七次 倾听表达与沟通(2) | 第192-193页 |
| 第八次 结束团体 幸福启航 | 第193-195页 |
| 致谢 | 第195-196页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第196页 |