| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-16页 |
| ·选题缘由 | 第8-9页 |
| ·研究思路和方法 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-16页 |
| ·对陶行知职业教育思想研究的现状分析 | 第10-11页 |
| ·对凯兴斯泰纳职业教育思想研究的现状分析 | 第11-15页 |
| ·两者职业教育思想比较研究的现状分析 | 第15-16页 |
| 第2章 陶行知与凯兴斯泰纳职业教育思想的主要内容 | 第16-21页 |
| ·陶行知职业教育思想的主要内容 | 第16-18页 |
| ·“生利”是职业教育思想的核心和目的 | 第16页 |
| ·“教学做合一”是陶行知职业教育发展的理论支撑 | 第16-18页 |
| ·凯兴斯泰纳职业教育思想的主要内容 | 第18-21页 |
| 第3章 陶行知与凯兴斯泰纳职业教育思想的比较 | 第21-39页 |
| ·两者职业教育思想的相似之处 | 第21-31页 |
| ·以社会发展的需要为前提 | 第21-22页 |
| ·职业教育的平民化 | 第22-24页 |
| ·理论与实践相结合 | 第24-25页 |
| ·以人为本的价值取向 | 第25-27页 |
| ·师资标准定位在“双师型” | 第27-29页 |
| ·受杜威实用主义哲学思想影响 | 第29-31页 |
| ·两者职业教育思想的相异之处 | 第31-39页 |
| ·职业教育目的的着眼点不同 | 第31-34页 |
| ·职业教育思想所含学科领域有别 | 第34-36页 |
| ·职业教育思想的影响范围不尽相同 | 第36-39页 |
| 第4章 陶行知与凯兴斯泰纳职业教育思想差异的原因探析 | 第39-42页 |
| ·社会背景不同 | 第39-40页 |
| ·文化传统存在差异 | 第40页 |
| ·家庭背景与个人经历不同 | 第40-42页 |
| 第5章 启示 | 第42-46页 |
| ·不断更新职业教育观念 | 第42页 |
| ·加强职业教育与社会生活的联系 | 第42-44页 |
| ·多渠道地选择职业学校的师资 | 第44页 |
| ·以学生为中心开展教育工作 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |