| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 中文文摘 | 第7-25页 |
| 第1章 绪论 | 第25-33页 |
| ·选题依据与意义 | 第25-33页 |
| ·人权意识的提升为大学特殊体育教育的开发提供了法律依据 | 第26-28页 |
| ·和谐社会的构建为大学特殊体育教育的完善奠定了良好的基础 | 第28-29页 |
| ·教育公平的呼声为大学特殊体育教育发展创造了广阔的时代背景 | 第29页 |
| ·大学体育改革的进程为特殊体育教育建立了协调发展的平台 | 第29-33页 |
| 第2章 文献综述 | 第33-45页 |
| ·特殊体育概念的界定 | 第33-34页 |
| ·国内外关于特殊体育教育对象分类的研究 | 第34-36页 |
| ·东西方发达国家学校特殊体育教育的比较与反思 | 第36-39页 |
| ·美国和加拿大的经验:完善的法律保障和高度融合 | 第36-38页 |
| ·日本和韩国的经验:细化的课程设计与人性的援助系统 | 第38-39页 |
| ·我国普通高校特殊体育教育的研究概况 | 第39-45页 |
| ·八十年代到九十年代初:开始关注特殊需要学生的体育学习权利阶段 | 第39-40页 |
| ·旧《纲要》颁布的十年:特殊体育教育进入规范化、操作化阶段 | 第40-41页 |
| ·新《纲要》的颁布实施,为特殊体育教育的发展带来新的契机 | 第41-43页 |
| ·现状分析与对策研究 | 第41-42页 |
| ·教学改革探讨 | 第42页 |
| ·实验研究和运动处方研制成新热点 | 第42-43页 |
| ·目前国内普通高校特殊体育教育的深层的审视 | 第43-45页 |
| ·法律意义上的公平缺乏监督、约束与评价机制,往往流于形式 | 第43页 |
| ·缺乏普适的课程指导纲要和相应的体质标准,使教学随意性大 | 第43-44页 |
| ·对特殊需要学生的身体障碍接受问题没有很好解决 | 第44页 |
| ·理论研究偏多,对实践具有指导与说服作用的实证研究较少 | 第44页 |
| ·尚未从生命关怀的视野建立起特姝体育教育与终身体育的联系 | 第44-45页 |
| 第3章 研究对象与方法 | 第45-55页 |
| ·研究对象 | 第45页 |
| ·研究方法 | 第45-50页 |
| ·文献资料调研 | 第45-46页 |
| ·比较研究法 | 第46页 |
| ·调查法 | 第46-49页 |
| ·专家访谈法 | 第46-47页 |
| ·问卷调查法 | 第47-49页 |
| ·实地考察法 | 第49页 |
| ·行动研究方法 | 第49-50页 |
| ·数理统计法 | 第50页 |
| ·逻辑分析法 | 第50页 |
| ·研究的整体思路及工作流程 | 第50页 |
| ·本研究的理论假设 | 第50-51页 |
| ·研究的重点和难点 | 第51-55页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第55-243页 |
| ·透视教育中的生命关怀 | 第55-78页 |
| ·生命关怀的内涵和外延阐释 | 第55-65页 |
| ·教育视野中"生命"涵义的解读 | 第55-59页 |
| ·生命关怀的诠释 | 第59-65页 |
| ·生命关怀与大学教育 | 第65-70页 |
| ·大学,究竟在关注什么? | 第66-68页 |
| ·生命关怀是当代大学教育的价值取向 | 第68-70页 |
| ·大学特殊体育教育中的生命关怀 | 第70-77页 |
| ·现阶段我国大学体育中的关怀问题 | 第70-72页 |
| ·大学特殊体育教育中的关怀缺失现象 | 第72-75页 |
| ·走向生命关怀的大学特殊体育教育 | 第75-77页 |
| ·小结 | 第77-78页 |
| ·对高校特殊体育教学对象和课程定位的认识 | 第78-91页 |
| ·残疾群体、病弱群体、障碍群体的提法比较及本文操作定义提出 | 第78-83页 |
| ·残疾群体 | 第78-79页 |
| ·病弱群体 | 第79-80页 |
| ·障碍群体 | 第80-81页 |
| ·身体练习障碍群体 | 第81-83页 |
| ·目前常用的特殊体育课程三种提法的比较及调适性体育课程的提出 | 第83-89页 |
| ·体育保健课 | 第83-84页 |
| ·保健康复课 | 第84-85页 |
| ·适应性体育课 | 第85-86页 |
| ·调适性体育课程 | 第86-89页 |
| ·小结 | 第89-91页 |
| ·我国普通高校特殊体育教育的现状调查与分析 | 第91-113页 |
| ·特殊体育课程的地位 | 第92-94页 |
| ·特殊体育课程的目标、内容 | 第94-97页 |
| ·特殊体育课程资源 | 第97-101页 |
| ·特殊体育经费 | 第97页 |
| ·特殊体育场地、器材、设施 | 第97-98页 |
| ·特殊体育教师 | 第98-99页 |
| ·特殊体育教育支持系统 | 第99-101页 |
| ·身体练习障碍学生的反馈 | 第101-105页 |
| ·与中学阶段体育学习的衔接 | 第105-106页 |
| ·对我国大学体育教育政策法规的反思与建议 | 第106-112页 |
| ·现阶段大学体育政策法规中的缺失 | 第107-108页 |
| ·大学特殊体育教育发展的基本思路 | 第108-112页 |
| ·小结 | 第112-113页 |
| ·生命关怀视野下调适性体育课程的理论构建 | 第113-169页 |
| ·调适性体育课程的理论基础 | 第113-128页 |
| ·课程的伦理学依据——关怀理论 | 第113-115页 |
| ·课程的哲学依据——公平理论 | 第115-118页 |
| ·课程的教育学依据——主体教育理论 | 第118-119页 |
| ·课程的心理学依据——行为矫正理论 | 第119-123页 |
| ·课程的体育学依据——健康体适能理论 | 第123-125页 |
| ·课程的社会学依据——和谐理论 | 第125-128页 |
| ·确立以关怀为取向的课程目标 | 第128-135页 |
| ·对课程目标的理解 | 第128-129页 |
| ·新《纲要》目标领域的启示 | 第129-130页 |
| ·调适性体育课程的理念与价值 | 第130-131页 |
| ·调适性体育课程目标的确立与解读 | 第131-135页 |
| ·设计促进生命发展的课程内容 | 第135-140页 |
| ·课程内容的概念与相关观点 | 第135-136页 |
| ·课程内容的选择标准与原则 | 第136-137页 |
| ·课程内容的生命关怀取向 | 第137-138页 |
| ·课程内容领域选择 | 第138-140页 |
| ·创造以学生为中心的教学过程 | 第140-148页 |
| ·课程实施的概念及与教学的关系 | 第140-141页 |
| ·融合式特殊体育教学策略对调适性体育课程的启示 | 第141-143页 |
| ·新《纲要》对体育教学过程的生命关怀 | 第143-144页 |
| ·调适性体育课程的教学策略与教学原则 | 第144-148页 |
| ·评价指向学生生命的发展 | 第148-153页 |
| ·评价的定义以及当代学习评价取向 | 第148-149页 |
| ·新《纲要》评价理念中的生命关怀 | 第149-150页 |
| ·调适性体育课程的学习评价原则与方法 | 第150-153页 |
| ·大学特殊体育教育援助系统构想 | 第153-163页 |
| ·特殊体育教育援助的内涵和意义 | 第153-155页 |
| ·国外志愿者服务对特殊体育教育的启示 | 第155-157页 |
| ·大学特殊体育教育援助系统设计 | 第157-163页 |
| ·大学调适性体育课程教学指导纲要(草案) | 第163-167页 |
| ·小结 | 第167-169页 |
| ·生命关怀视野下调适性体育课程的行动研究 | 第169-243页 |
| ·行动研究与大学特殊体育教育 | 第169-172页 |
| ·行动研究的概念及特点 | 第169-170页 |
| ·行动研究与大学特殊体育教育的适切点 | 第170-171页 |
| ·行动研究与以往大学特殊体育教育研究的不同点 | 第171-172页 |
| ·调适性体育课程行动研究之一:测量与操作化研究 | 第172-177页 |
| ·调适性体育课程行动研究之二:质性研究 | 第177-184页 |
| ·调适性体育课程行动研究的步骤 | 第178-181页 |
| ·调适性体育课程行动研究的详细计划安排 | 第181-184页 |
| ·调适性体育课程行动研究方案的实施 | 第184-200页 |
| ·实验班和对照班教学情况的简单介绍 | 第184-187页 |
| ·课堂教学过程促进关怀的策略 | 第187-195页 |
| ·课外活动促进体育习惯养成的策略 | 第195-199页 |
| ·学习评价促进自我发展的策略 | 第199-200页 |
| ·调适性体育课程行动研究的案例分析 | 第200-213页 |
| ·学生对体育课程的学习态度发生明显转变 | 第201-203页 |
| ·学生的自信心和自我接受程度极大提高 | 第203-207页 |
| ·培养了学生关怀他人和接受关怀的意识和能力 | 第207-209页 |
| ·对社会关怀和环境关怀意识的提高 | 第209-211页 |
| ·提高了体育教师对调适性体育课程的认识 | 第211-213页 |
| ·对调适性体育课程行动研究的反思与建议 | 第213-218页 |
| ·存在的问题 | 第213-214页 |
| ·反思 | 第214-216页 |
| ·建议 | 第216-218页 |
| ·调适性体育课程行动研究的数据分析与解释 | 第218-240页 |
| ·实验班自身前后测比较的结果 | 第218-221页 |
| ·对实验班前后测结果的分析 | 第221-222页 |
| ·与不同层次学校前后测比较的结果 | 第222-231页 |
| ·与不同层次学校前后测的比较结果分析 | 第231-233页 |
| ·体适能指标各校自身前后测及不同层次学校间比较的结果 | 第233-239页 |
| ·对体适能指标结果的分析 | 第239-240页 |
| ·小结 | 第240-243页 |
| 第5章 结论与展望 | 第243-249页 |
| ·主要结论 | 第243-246页 |
| ·结论之一 | 第243页 |
| ·结论之二 | 第243-244页 |
| ·结论之三 | 第244页 |
| ·结论之四 | 第244页 |
| ·结论之五 | 第244页 |
| ·结论之六 | 第244页 |
| ·结论之七 | 第244-245页 |
| ·结论之八 | 第245页 |
| ·结论之九 | 第245页 |
| ·结论之十 | 第245页 |
| ·结论之十一 | 第245-246页 |
| ·结论之十二 | 第246页 |
| ·本研究的创新与特色 | 第246-247页 |
| ·创新之一:提出了大学特殊体育教育的生命关怀理念 | 第246页 |
| ·创新之二:诠释了特殊体育教育生命关怀的维度关确立了三维调适理论 | 第246-247页 |
| ·创新之三:界定了调适性体育课程和身体练习障碍学生的概念 | 第247页 |
| ·创新之四:构建了大学特殊体育课程的理论体系并制定课程教学指导纲要 | 第247页 |
| ·创新之五:建立了大学特殊休育教育援助体系的理论框架 | 第247页 |
| ·特色:以行动研究方法研究大学特殊体育教育 | 第247页 |
| ·研究的展望 | 第247-249页 |
| 附录1 | 第249-254页 |
| 附录2 | 第254-260页 |
| 附求3 | 第260-265页 |
| 附录4 | 第265-267页 |
| 参考文献 | 第267-281页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第281-283页 |
| 致谢 | 第283-287页 |
| 个人简历 | 第287-288页 |
