| 第一章 我国计算机辅助数学教育软件的发展简介 | 第1-11页 |
| 第一节 我国计算机辅助教育发展概况 | 第7-9页 |
| 第二节 计算机辅助教育的两个指导思想 | 第9-11页 |
| 一、 第二文化论 | 第9-10页 |
| 二、 工具论 | 第10-11页 |
| 第二章 当前常见的计算机辅助教育软件类型与分析 | 第11-25页 |
| 第一节 讲授型软件 | 第11-13页 |
| 一、 讲授型软件有较长的历史 | 第11页 |
| 二、 讲授型软件的设计方法 | 第11-12页 |
| 三、 制作讲授型软件非常困难 | 第12-13页 |
| 四、 讲授型软件的优点 | 第13页 |
| 五、 良好的讲授型软件应具备的特点 | 第13页 |
| 第二节 题库型软件 | 第13-18页 |
| 一、 操练型软件设计方法 | 第14页 |
| 二、 题库型软件设计方法 | 第14-15页 |
| 三、 题目的生成 | 第15-16页 |
| 四、 题库软件今后的发展方向 | 第16-18页 |
| 第三节 辅助讲课型 | 第18-22页 |
| 一、 辅助讲课型软件的特点 | 第18-19页 |
| 二、 《几何画板》简介 | 第19-22页 |
| 第四节 其他类型软件 | 第22-25页 |
| 一、 模拟型 | 第22页 |
| 二、 游戏型 | 第22-23页 |
| 三、 问题解决型 | 第23-24页 |
| 四、 水平测试型软件 | 第24页 |
| 五、 工具型软件 | 第24-25页 |
| 第三章 计算机给中学数学教育带来的变革 | 第25-34页 |
| 第一节 教学论思想的重新定位 | 第25-27页 |
| 一、 教学内容组织方式的创新 | 第25页 |
| 二、 多通道传递知识的教学方法 | 第25-26页 |
| 三、 课堂结构的优化 | 第26页 |
| 四、 教学评价更注意过程性 | 第26-27页 |
| 五、 多个方面促进教学改革 | 第27页 |
| 第二节 学生学习主体性得以充分体现 | 第27-30页 |
| 一、 利用计算机进行数学发现学习、合作学习 | 第27-28页 |
| 二、 提供交互式的学习和实验环境，发挥学生的主体作用 | 第28页 |
| 三、 提供即时反馈的可能 | 第28页 |
| 四、 突破时空限制，为学生的智能和个性发展拓展空间 | 第28-30页 |
| 第三节 增大课堂效益 | 第30-32页 |
| 一、 增加信息呈现方式，多感官刺激，加快学习进程 | 第30-31页 |
| 二、 增大课堂信息容量，提高了教学效率，充分发挥了教师的主导作用 | 第31-32页 |
| 第四节 计算机辅助中学数学教学应注意的几个问题 | 第32-34页 |
| 一、 计算机与各科教学课程整合的切入点 | 第32页 |
| 二、 教学软件要留给学生思考的空间 | 第32页 |
| 三、 运用计算机辅助教学的时间不益过长 | 第32-33页 |
| 四、 注重学生参与程度 | 第33页 |
| 五、 注意教师在教学过程中作用的转变 | 第33-34页 |
| 第四章 CAI-M软件今后的发展趋势和建议 | 第34-42页 |
| 第一节 人机交流方式向更自然的方向发展 | 第34-36页 |
| 第二节 数学教学内容的改革 | 第36-38页 |
| 一、 对现有数学教学内容要求会改变 | 第36页 |
| 二、 调整、精简一些传统的教学内容 | 第36-37页 |
| 三、 增加一些教学内容 | 第37-38页 |
| 第三节 探索更加有效的网上教学方法 | 第38页 |
| 第四节 用建构主义思想指导计算机辅助教育 | 第38-42页 |
| 一、 行为主义和认知主义指导下的计算机辅助教学 | 第38-39页 |
| 二、 建构主义对计算机辅助教学的影响 | 第39-40页 |
| 三、 建构主义指导下的软件设计与步骤 | 第40-41页 |
| 四、 应避免的问题 | 第41-42页 |
| 主要参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
