| 论文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、引言 | 第8-9页 |
| 二、相关概念的界定 | 第9-11页 |
| (一) 村镇的界定 | 第9页 |
| (二) 村镇初中的界定 | 第9页 |
| (三) 学习困难的界定 | 第9-10页 |
| (四) 数学学困生的界定 | 第10-11页 |
| 三、新课标下村镇初中数学学困生的成因 | 第11-20页 |
| (一) 珠三角村镇地区特点的原因 | 第11-13页 |
| 1、家长对子女的教育期待值低,影响学困生的学习动机 | 第11-12页 |
| 2、村镇教师的传统观念是数学学困生不断产生的另一个原因 | 第12-13页 |
| 3、村镇小学、初中班制的差异 | 第13页 |
| 4、村镇小学、初中数学教学方式的差异 | 第13页 |
| (二) 课标教材编写的原因 | 第13-20页 |
| 1、知识循环结构过多,使学生难以形成系统的知识结构 | 第14-15页 |
| 2、片面强调"动手实践、自主探索"的学习形式,导致学生思维能力下降 | 第15-16页 |
| 3、繁复的实例背景问题,增加了学生学习数学的难度 | 第16-18页 |
| 4、课标教材的习题与新学知识不匹配,降低了学生的双基水平 | 第18页 |
| 5、对学生的理解能力估计过高,使学生学习成功率降低 | 第18-20页 |
| 四、转化策略 | 第20-43页 |
| (一) 转变村镇教师观念,正视数学学困生的存在 | 第20-22页 |
| 1、善于通过自己的言行表达亲切、信任的态势 | 第21页 |
| 2、学困生也是学习活动的主体 | 第21页 |
| 3、切忌偏袒 | 第21页 |
| 4、理睬和评价学生的反应 | 第21-22页 |
| (二) 制造强烈的数学学习"饥饿感",激发学困生的学习动机 | 第22-23页 |
| (三) 进行有效分层教学,为学困生提供适度的成功与失败体验 | 第23-26页 |
| 1、分层教学的具体做法 | 第24-25页 |
| 2、控制适度的成功率和失败率 | 第25-26页 |
| (四) 重视知识结构的重组和反思,克服教材知识循环结构过多的缺点 | 第26-31页 |
| 1、新课教学注意数学知识重组 | 第26-29页 |
| 2、单元复习重视反思、重构数学知识 | 第29-31页 |
| (五) 培养学生"化繁为简"的能力,学会将问题数学化 | 第31-32页 |
| (六) 简化"实践、探索"过程,增加知识的教授和思维训练 | 第32-37页 |
| (七) 增加匹配的习练题,扎实打好"双基" | 第37-39页 |
| (八) 营造适度的合作交流学习氛围,有利于数学学困生的转化 | 第39-40页 |
| (九) 组织好小学、初中数学教学的衔接,防止分化 | 第40-41页 |
| 1、调整教学顺序,使教材内容衔接学生的认知顺序 | 第40-41页 |
| 2、注意挖掘小学、初中教材内容的联系 | 第41页 |
| 3、让学生明确小学、初中的差异,提升学习数学的能力 | 第41页 |
| (十) 主动与家长沟通联系,形成转化合力 | 第41-43页 |
| 五、结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
