| 摘要 | 第1-7页 |
| 第一章 前言 | 第7-13页 |
| 一、本文的研究背景 | 第7-11页 |
| (一) 国外学者对教师专业发展途径的研究 | 第8-10页 |
| (二) 国内学者对教师专业发展途径的研究 | 第10-11页 |
| 二、中学教师专业发展途径研究的意义 | 第11-12页 |
| 三、本文研究的思路和方法 | 第12-13页 |
| 第二章 教师专业化的理论基础 | 第13-19页 |
| 一、关于“专业”与“专业标准” | 第13-14页 |
| (一) 专业 | 第13页 |
| (二) 专业标准 | 第13-14页 |
| 二、教师专业与专业化 | 第14-19页 |
| (一) 教师专业 | 第14-15页 |
| (二) 教师专业化 | 第15-19页 |
| 第三章 教师个体专业发展途径 | 第19-46页 |
| 一、学习途径 | 第19-23页 |
| (一) 教师的普通文化知识的学习 | 第19-20页 |
| (二) 教师的专业文化知识的学习 | 第20-22页 |
| (三) 其他相关文化知识的学习 | 第22-23页 |
| 二、教学实践途径 | 第23-28页 |
| (一) 备课 | 第23-24页 |
| (二) 授课 | 第24-25页 |
| (三) 说课 | 第25-26页 |
| (四) 评课 | 第26-27页 |
| (五) 教后记 | 第27-28页 |
| 三、校本课程编制途径 | 第28-32页 |
| (一) 在新课改的背景下，教师必须具备课程意识 | 第28-29页 |
| (二) 教师有了课程编制意识还不够，必须具备课程编制的技术 | 第29-30页 |
| (三) 教师参与课程开发的模式 | 第30-32页 |
| 四、案例研究途径 | 第32-37页 |
| (一) 案例研究及其特点 | 第32-33页 |
| (二) 教师案例研究的内容 | 第33页 |
| (三) 教师案例研究的过程 | 第33-34页 |
| (四) 案例研究的方法 | 第34-37页 |
| 五、反思途径 | 第37-42页 |
| (一) 反思和自我反思的概念 | 第37页 |
| (二) 自我反思的意义 | 第37-38页 |
| (三) 自我反思内容 | 第38页 |
| (四) 自我反思的类型 | 第38-40页 |
| (五) 教师自我反思的策略 | 第40-42页 |
| 六、课题研究途径 | 第42-46页 |
| (一) 教师从事教学科研的基本素质 | 第42页 |
| (二) 教师从事教学科研的能力 | 第42-43页 |
| (三) 教师从事教学科研的意义 | 第43-46页 |
| 第四章 教师群体专业发展途径 | 第46-63页 |
| 一、教师正式群体专业发展途径 | 第46-59页 |
| (一) 教师正式群体概述 | 第46-47页 |
| (二) 教师正式群体的组织形式 | 第47-59页 |
| 二、教师非正式群体专业发展途径 | 第59-63页 |
| (一) 非正式专业群体的概述 | 第59-60页 |
| (二) 非正式合作群体的类别 | 第60-63页 |
| 第五章 管理推进教师专业发展 | 第63-73页 |
| 一、提供发展平台，促进教师专业发展 | 第63-66页 |
| (一) 建立校际交流平台 | 第63页 |
| (二) 搭建网络学习平台 | 第63-64页 |
| (三) 提供课程开发平台 | 第64页 |
| (四) 提供行动研究平台 | 第64-65页 |
| (五) 搭建人文环境平台 | 第65-66页 |
| 二、加强管理，建立相关制度，为教师专业发展提供保障 | 第66-69页 |
| (一) 加强课程开发管理，提高教师专业成长和发展 | 第66页 |
| (二) 加强课题研究管理，带动教师专业成长和发展 | 第66-67页 |
| (三) 加强师徒结队工作管理，促进教师专业成长和发展 | 第67-68页 |
| (四) 加强岗位练兵工作的长效机制，催化教师专业成长和发展 | 第68页 |
| (五) 重视教学督导，推进教师专业成长和发展 | 第68-69页 |
| (六) 做好专家引领工作，推动教师专业成长和发展 | 第69页 |
| 三、加强激励机制，促进教师专业发展 | 第69-73页 |
| 第六章 结束语 | 第73-74页 |
| 主要参考文献 | 第74-76页 |
| 论文独创性声明 | 第76页 |
| 论文使用授权声明 | 第76-77页 |
