| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 一，选题的意义 | 第9页 |
| 二，选题依据 | 第9页 |
| 三，研究方法与选题新意 | 第9页 |
| 四，论文的框架 | 第9-10页 |
| 五，文献综述 | 第10-12页 |
| 第一章 社会流动的综述 | 第12-23页 |
| 第一节 社会流动研究的历史状况 | 第12-15页 |
| 第二节 社会流动的类型与规则 | 第15-16页 |
| 第三节 社会流动的影响因素和功能 | 第16-20页 |
| 一，社会流动的影响因素 | 第17-19页 |
| 二，社会流动的功能 | 第19-20页 |
| 第四节 我国学者对社会流动的研究状况 | 第20-23页 |
| 第二章 教师流动的原因及其在入职过过程中存在的问题 | 第23-32页 |
| 第一节 教师流动的社会学成因 | 第23-27页 |
| 一，制度因素 | 第23-24页 |
| 二，社会因素 | 第24-25页 |
| 三，经济因素 | 第25-26页 |
| 四，个人因素 | 第26-27页 |
| 第二节 教师流动中的职业角色重适 | 第27-32页 |
| 一，区域文化差异 | 第29-30页 |
| 二，教学评价差异 | 第30页 |
| 三，教学对象差异 | 第30-31页 |
| 四，人际关系差异 | 第31-32页 |
| 第三章 个案研究 | 第32-44页 |
| 第一节 问卷和访谈分析 | 第32-35页 |
| 第二节 入沪教师的入职过程中存在的问题分析 | 第35-44页 |
| 一，角色转换的适应过程 | 第35-36页 |
| 二，社会网络的变化 | 第36-40页 |
| 三，家庭关系对流动教师的影响 | 第40-41页 |
| 四，文化价值观的差异 | 第41-44页 |
| 第四章 建构有效的流动教师入职培训机制 | 第44-60页 |
| 第一节 国外教师培训的状况 | 第44-47页 |
| 一，英国教师培训的历史发展 | 第44-46页 |
| 二，美国在职教师的培训状况 | 第46-47页 |
| 第二节 流动教师职业角色再适应培训方案的特征 | 第47-50页 |
| 一，突出教师个人的需要 | 第48页 |
| 二，遵循教师成长的自然发展规律 | 第48-50页 |
| 三，有助于教师个体专业化水平的发展 | 第50页 |
| 第三节 流动教师职业角色再适应培训方案 | 第50-60页 |
| 一，建立同伴指导的培训模式 | 第52-54页 |
| 二，建立引进人才培训的网络基地 | 第54-57页 |
| 三，建立反思性培训方案 | 第57-58页 |
| 四，建立有助于教师在态度、技能上的转变的培训活动 | 第58-60页 |
| 附一 | 第60-63页 |
| 附二 | 第63-64页 |
| 附三 | 第64-65页 |
| 参考资料 | 第65-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |
| 论文独创性声明 | 第69页 |
| 论文使用授权声明 | 第69页 |