| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.3 相关概念 | 第13-15页 |
| 1.3.1 情绪智力概述 | 第13页 |
| 1.3.2 情绪智力的内涵 | 第13-15页 |
| 1.4 护士人文修养教学中情绪智力培养的必要性和可行性 | 第15-18页 |
| 1.4.1 护士人文修养教学情绪智力培养必要性 | 第16页 |
| 1.4.2 护士人文修养教学情绪智力培养可行性 | 第16-18页 |
| 第2章 护士人文修养教学模式与情绪智力培养 | 第18-29页 |
| 2.1 护士人文修养教学理念与情绪智力培养 | 第18-19页 |
| 2.2 护士人文修养教学目标与情绪智力培养 | 第19-21页 |
| 2.2.1 认知领域目标与情绪智力培养的结合 | 第20页 |
| 2.2.2 情感目标与情绪智力培养的结合 | 第20页 |
| 2.2.3 动作技能领域目标与情绪智力培养的结合 | 第20-21页 |
| 2.3 护士人文修养对分课堂教学形式与教学方法结合培养情绪智力 | 第21-24页 |
| 2.3.1 对分课堂与PBL（problem-based learning）教学法结合 | 第21-22页 |
| 2.3.2 对分课堂与讨论法结合 | 第22页 |
| 2.3.3 对分课堂与情境教学法结合 | 第22-23页 |
| 2.3.4 对分课堂与陶冶法结合 | 第23页 |
| 2.3.5 对分课堂与练习法结合 | 第23-24页 |
| 2.4 护士人文修养教学内容设置与情绪智力培养 | 第24-26页 |
| 2.5 护士人文修养教学评价与情绪智力培养 | 第26-29页 |
| 2.5.1 准备性评价阶段与情绪智力培养 | 第26页 |
| 2.5.2 形成性评价阶段与情绪智力培养 | 第26-27页 |
| 2.5.3 终结性评价阶段与情绪智力培养 | 第27-29页 |
| 第3章 研究对象与方法 | 第29-33页 |
| 3.1 研究对象 | 第29页 |
| 3.1.1 纳入标准 | 第29页 |
| 3.1.2 排除标准 | 第29页 |
| 3.1.3 剔除标准 | 第29页 |
| 3.2 调查工具 | 第29-31页 |
| 3.2.1 学生基本情况调查 | 第29-30页 |
| 3.2.2 情绪智力量表(EIS)中文版 | 第30页 |
| 3.2.3 护理专业大学生人文关怀能力调查问卷 | 第30-31页 |
| 3.3 研究方法 | 第31-32页 |
| 3.3.1 教学实施的步骤 | 第31-32页 |
| 3.3.2 质量控制 | 第32页 |
| 3.4 统计学方法 | 第32页 |
| 3.5 研究创新之处 | 第32-33页 |
| 第4章 研究结果及讨论 | 第33-43页 |
| 4.1 研究结果 | 第33-39页 |
| 4.1.1 调查对象一般人口学特征 | 第33-34页 |
| 4.1.2 情绪智力测量表在教学前后的结果对比 | 第34-37页 |
| 4.1.3 本科护生人文关怀能力测量结果显示 | 第37-39页 |
| 4.2 讨论 | 第39-43页 |
| 4.2.1 《护士人文修养》对本科护生情绪感知能力的影响 | 第39-40页 |
| 4.2.2 《护士人文修养》对本科护生自我情绪管理和控制能力的影响 | 第40-41页 |
| 4.2.3 《护士人文修养》对本科护生识别和理解情绪的能力以及利用情绪能力的影响 | 第41页 |
| 4.2.4 《护士人文修养》培养护生情绪智力对人文关怀能力的作用 | 第41-43页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第43-46页 |
| 5.1 结论 | 第43-44页 |
| 5.2 研究不足之处及展望 | 第44-46页 |
| 5.2.1 研究不足 | 第44-45页 |
| 5.2.2 展望 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录A | 第50-51页 |
| 附录B | 第51-53页 |
| 附录C | 第53-55页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第55-56页 |
| 综述 | 第56-63页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |
