场域理论视角下小学课堂教学言语行为分析
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| 一、研究背景 | 第11页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 三、研究综述 | 第12-15页 |
| （一）国外相关研究述评 | 第12-13页 |
| （二）国内相关研究述评 | 第13-15页 |
| 第一章 概念界定与相关理论基础 | 第15-22页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-18页 |
| （一）言语 | 第15页 |
| （二）言语行为 | 第15-16页 |
| （三）课堂教学言语行为 | 第16页 |
| （四）场域 | 第16-18页 |
| 二、场域理论概述 | 第18-19页 |
| 三、教育场域 | 第19-20页 |
| 四、场域理论的言语观 | 第20-22页 |
| 第二章 小学课堂教学言语行为调查 | 第22-36页 |
| 一、研究对象的选择 | 第22页 |
| 二、研究工具的选择 | 第22-36页 |
| （一）弗兰德斯互动分析法编码系统 | 第22-25页 |
| （二）弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准 | 第25-27页 |
| （三）弗兰德斯互动分析方法 | 第27-36页 |
| 第三章 小学课堂教学言语行为调查的统计结果与分析 | 第36-53页 |
| 一、小学课堂教学言语行为调查的统计结果 | 第36-49页 |
| （一）课堂言语行为类别统计表 | 第36-42页 |
| （二）课堂教学言语行为时间线标记结果 | 第42-43页 |
| （三）课堂教学言语行为矩阵结果 | 第43-46页 |
| （四）课堂教学言语行为变量分析 | 第46-49页 |
| 二、小学课堂教学言语性为调查的统计分析 | 第49-53页 |
| （一）教师言语行为的霸权性突出 | 第49-50页 |
| （二）学生言语行为的缺失性突出 | 第50-51页 |
| （三）师生间言语行为的情感性缺失突出 | 第51-53页 |
| 第四章 影响小学课堂教学言语行为的因素 | 第53-57页 |
| 一、传统思想及文化资本的影响 | 第53-54页 |
| （一）尊师重教传统思想的传承 | 第53页 |
| （二）知识化课堂的局限 | 第53-54页 |
| 二、学校对师生制约的影响 | 第54-55页 |
| （一）学校成为分层的暴力工具 | 第54页 |
| （二）学校对教师言语的制约 | 第54-55页 |
| 三、教师形象及其文化专断的影响 | 第55-56页 |
| （一）传统形象对教师的束缚 | 第55页 |
| （二）教师文化专断的影响 | 第55-56页 |
| 四、学生对课堂教学言语行为的影响 | 第56-57页 |
| 第五章 小学课堂教学言语行为问题的改进策略 | 第57-62页 |
| 一、教育思想观念新变革 | 第57-58页 |
| （一）知识观发展构筑新观念 | 第57页 |
| （二）教育思想转向以人为本 | 第57-58页 |
| 二、师生评价管理多元化 | 第58-59页 |
| （一）学生评价管理多元公平 | 第58页 |
| （二）教师评价管理平等民主 | 第58-59页 |
| 三、师生交往平等互信 | 第59-61页 |
| （一）教师突破传统形象束缚 | 第59-60页 |
| （二）构建课堂平等交往关系 | 第60-61页 |
| 四、学生认知积极转向 | 第61-62页 |
| 总结与展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 作者简历 | 第67页 |
