数学文化对初中生数学素养影响的个案研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 1 研究背景 | 第11页 |
| 2 研究问题 | 第11-12页 |
| 3 研究意义 | 第12-13页 |
| 3.1 探索学生数学素养的发展途径 | 第12-13页 |
| 3.2 数学文化的教育价值的拓展性研究 | 第13页 |
| 4 概念界定 | 第13-15页 |
| 4.1 数学素养 | 第13页 |
| 4.2 数学文化 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-27页 |
| 1 数学素养的研究现状 | 第15-23页 |
| 1.1 数学素养的内涵 | 第15-17页 |
| 1.2 数学素养的测评 | 第17-21页 |
| 1.3 数学素养的国内外实践研究 | 第21-23页 |
| 2 数学文化的研究现状 | 第23-27页 |
| 2.1 数学文化的内涵 | 第23-24页 |
| 2.2 数学文化与数学教育的研究 | 第24-27页 |
| 第三章 研究方法与过程 | 第27-35页 |
| 1 研究方法 | 第27-28页 |
| 2 研究工具 | 第28-31页 |
| 2.1 访谈提纲 | 第28-29页 |
| 2.2 数学素养水平分析工具 | 第29-31页 |
| 3 研究对象 | 第31-32页 |
| 4 研究思路与过程 | 第32-35页 |
| 4.1 研究思路 | 第32页 |
| 4.2 实施过程 | 第32-35页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第35-81页 |
| 1 实验前学生的数学素养 | 第35-45页 |
| 1.1 实验前学生的逻辑推理水平 | 第35-38页 |
| 1.2 实验前学生的直观想象水平 | 第38-40页 |
| 1.3 实验前学生的数学建模水平 | 第40-45页 |
| 1.4 总结 | 第45页 |
| 2 第一轮研究 | 第45-54页 |
| 2.1 研究过程 | 第45-46页 |
| 2.2 研究结果 | 第46-53页 |
| 2.3 总结 | 第53-54页 |
| 3 第二轮研究 | 第54-61页 |
| 3.1 研究过程 | 第54-55页 |
| 3.2 研究结果 | 第55-60页 |
| 3.3 总结 | 第60-61页 |
| 4 第三轮研究 | 第61-71页 |
| 4.1 研究过程 | 第61-63页 |
| 4.2 研究结果 | 第63-71页 |
| 4.3 总结 | 第71页 |
| 5 实验总结 | 第71-81页 |
| 5.1 三名研究对象的各素养排名变化 | 第71-72页 |
| 5.2 三名研究对象的逻辑推理素养的变化 | 第72-74页 |
| 5.3 三名研究对象的直观想象素养的变化 | 第74-76页 |
| 5.4 三名研究对象的数学建模素养的变化 | 第76-77页 |
| 5.5 小结 | 第77-81页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第81-87页 |
| 1 研究结论 | 第81-84页 |
| 1.1 数学文化对中学生数学素养的影响 | 第81-82页 |
| 1.2 数学文化影响中学生数学素养的途径 | 第82-83页 |
| 1.3 基于数学素养的数学文化融入数学教学建议 | 第83-84页 |
| 2 研究不足和展望 | 第84-87页 |
| 2.1 研究不足 | 第84-85页 |
| 2.2 研究展望 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第93页 |
