| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、现代书法教育育德功能的探究 | 第9-11页 |
| （一） 书法教育有助于培育学生正确的人生理念 | 第9页 |
| （二） 书法教育有助于培育学生深刻的历史感 | 第9-11页 |
| 二、书法训练对学生教育的影响 | 第11-16页 |
| （一） 开展书法教育前的调查 | 第11页 |
| （二） 书法教育开展五年后进行的调查 | 第11-13页 |
| 1. 调查内容 | 第11-12页 |
| 2. 调查结果 | 第12-13页 |
| （三） 典型个案分析 | 第13-16页 |
| 1. 以“字”为先，转化后进生 | 第13-14页 |
| 2. 以“字”养性，促进非智力因素发展 | 第14-16页 |
| 三、在书法教育中落实德育目标的方法、手段 | 第16-29页 |
| （一） 建立书法艺术教育质量保障体系 | 第16-17页 |
| 1. 建立科学的管理体系是实施书法艺术教育的前提 | 第16页 |
| 2. 建立强有力书法艺术教师队伍是实施书法教育的有利保障 | 第16-17页 |
| ·强化培训 | 第16-17页 |
| ·走出去 | 第17页 |
| ·请进来 | 第17页 |
| ·自己讲 | 第17页 |
| ·强化练功 | 第17页 |
| （二） 改革课型，促进书法教育中德育目标的有效达成 | 第17-25页 |
| 1. 构建完善“自究——点拨——感悟，反复练习“的练习课教学模式 | 第18-22页 |
| ·自究——点拨——感悟，反复练习“的书法教学模式的特点 | 第18页 |
| ·“自究——点拨——感悟，反复练习”的书法教学模式的理论依据 | 第18-19页 |
| ·“自究——点拨——感悟，反复练习”的书法教学模式的操作过程 | 第19-22页 |
| ·情境导入唤起动机 | 第19-20页 |
| ·提问引探自主探究 | 第20页 |
| ·交流讨论点拨归纳 | 第20-21页 |
| ·自练自评异步指导 | 第21页 |
| ·展评反馈自我感悟 | 第21页 |
| ·引导拓展延伸运用 | 第21-22页 |
| 2. 构建书法艺术欣赏新课型 | 第22-23页 |
| ·讲述书法渊源，激发爱国情感 | 第22页 |
| ·讲解书法价值、唤起学书欲望 | 第22页 |
| ·欣赏书法之美、陶冶高雅情操 | 第22-23页 |
| ·体味书法意境，汲取思想营养 | 第23页 |
| 3. 构建书法实验班专业课型 | 第23-25页 |
| （三） 改革评价机制，促进书法教育中育德功能的有效实施 | 第25-27页 |
| 1. 段位评定的原则 | 第25页 |
| ·阶段性原则 | 第25页 |
| ·综合性原则 | 第25页 |
| ·练以致用的原则 | 第25页 |
| ·发展性原则 | 第25页 |
| 2. 段位评定的标准 | 第25-26页 |
| 3. 段位评定制的实施和管理 | 第26页 |
| 4. 通过段位的评定，发挥书法教育的诸多功能 | 第26-27页 |
| ·段位的评定与思想教育相结合 | 第26-27页 |
| ·定量与定性相结合 | 第27页 |
| ·软笔、硬笔相结合 | 第27页 |
| ·学生申报、教师审定、书研会批准，上下结合 | 第27页 |
| ·校内、校外相结合 | 第27页 |
| （四） 有意识地告诉学生书法与修养的关系，使提高自身道德素质成为自觉行为 | 第27-29页 |
| 1. 阐明学书道理，增强学习勇气 | 第27页 |
| 2. 创造学书气氛，形成专注心境 | 第27-28页 |
| 3. 教给正确方法，养成良好习惯 | 第28页 |
| 4. 加强书法训练，培养四有新人 | 第28页 |
| 5. 开展书法活动、增强竞争意识 | 第28-29页 |
| 结论 | 第29-30页 |
| 参考文献 | 第30-31页 |
| 附录 | 第31-32页 |
| 后记 | 第32页 |
