| 引言 | 第1-11页 |
| 一、 基础教育新课程的基本特征 | 第11-17页 |
| (一) 课程价值在于学生的健全发展 | 第11-13页 |
| (二) 课程内容涉及整个生活世界 | 第13-14页 |
| (三) 课程结构由分科走向综合化 | 第14-15页 |
| (四) 课程实施是学生与教师的共同建构过程 | 第15-16页 |
| (五) 学生的学习方式以自主、探究、合作为特征 | 第16-17页 |
| 二、 基础教育新课程对中小学教师的全新期待 | 第17-22页 |
| (一) 由知识的传授者转变为学习的参与者 | 第17-18页 |
| (二) 由教学的控制者转变为学生发展的引导者与促进者 | 第18-19页 |
| (三) 由课程的被动执行者转变为课程的积极建构者 | 第19-20页 |
| (四) 由经验型教师转变为研究型教师 | 第20-21页 |
| (五) 由个体劳动型教师转变为合作型教师 | 第21-22页 |
| 三、 中小学教师继续教育课程体系的构建 | 第22-48页 |
| (一) 中小学教师继续教育课程体系的目标取向 | 第23-25页 |
| 1 明确中小学教师继续教育的培养目标 | 第23-24页 |
| 2 树立中小学教师继续教育的课程目标观 | 第24-25页 |
| (二) 中小学教师继续教育课程体系的构建原则 | 第25-30页 |
| 1 发展性原则 | 第25-26页 |
| 2 主体性原则 | 第26-27页 |
| 3 生成性原则 | 第27-28页 |
| 4 开放性原则 | 第28-29页 |
| 5 体验性原则 | 第29-30页 |
| (三) 中小学教师继续教育课程体系的内容设置 | 第30-38页 |
| 1 职业道德修养类课程 | 第30-31页 |
| 2 教育理论类课程 | 第31-32页 |
| 3 现代教育技术类课程 | 第32-33页 |
| 4 教育教学技艺类课程 | 第33-35页 |
| 5 教育科研类课程 | 第35-36页 |
| 6 基础教育改革类课程 | 第36-37页 |
| 7 知识拓宽类课程 | 第37-38页 |
| (四) 中小学教师继续教育课程体系的整体优化 | 第38-48页 |
| 1 优化课程内容组织 | 第38-43页 |
| 2 优化课程形态结构 | 第43-48页 |
| 结束语 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59页 |