| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-9页 |
| 前言 | 第9-11页 |
| 第一章 培养高师地理复合型人才的提出背景 | 第11-17页 |
| 1． 培养高师地理复合型人才的时代背景和社会背景 | 第11页 |
| 2． 地理科学的发展趋势对地理人才培养提出新的要求 | 第11-12页 |
| 2．1 地理应用和地理技术教育不断加强 | 第11页 |
| 2．2 地理科学自然与人文的交融 | 第11-12页 |
| 2．3 地理科学不断向相邻学科渗透发展 | 第12页 |
| 3． 中国高师地理教育人才培养存在的问题及原因 | 第12-13页 |
| 3．1 培养目标定位单一 | 第12页 |
| 3．2 重专业知识教育，忽视综合素质培养 | 第12-13页 |
| 3．3 毕业生学历结构不合理 | 第13页 |
| 4． 高师地理人才市场需求调查和现象分析 | 第13-17页 |
| 4．1 繁荣背后的担忧——人才交流会信息调查 | 第13-14页 |
| 4．1．1 2003年高师地理就业形势凋查 | 第13页 |
| 4．1．2 高师地理就业现象深层次分析和近一阶段就业形势预测 | 第13-14页 |
| 4．2 改行现象——地理教育专业地隐形痼疾 | 第14页 |
| 4．3 失业危机——高等师范院校地理专业改革与发展面临的紧迫课题 | 第14-17页 |
| 第二章 高师地理复合型人才综述 | 第17-28页 |
| 第一节 高师地理复合型人才的概念和特征 | 第17-21页 |
| 1． 高师地理复合型人才培养目标 | 第18页 |
| 1．1 高师地理复合型人才目标设计的指导思想 | 第18页 |
| 1．2 高师地理复合型人才培养目标 | 第18页 |
| 1．3 高师地理复合型人才培养要求 | 第18页 |
| 2． 高师地理复合型人才的规格模式 | 第18-19页 |
| 2．1 合格毕业生 | 第18页 |
| 2．2 特长毕业生 | 第18-19页 |
| 2．3 全能毕业生 | 第19页 |
| 3． 高师地理复合型人才基本特征 | 第19-21页 |
| 3．1 专业知识复合化 | 第19页 |
| 3．2 专业知识与育人能力复合化 | 第19页 |
| 3．3 教育教学能力和教育科研能力复合化 | 第19-20页 |
| 3．4 教育教学能力与社会协调能力复合化 | 第20-21页 |
| 第二节 高师地理复合型人才的智能结构特征 | 第21-25页 |
| 1． 高师地理复合型人才的知识结构及特征 | 第21-22页 |
| 1．1 高师地理复合型人才的知识结构 | 第21页 |
| 1．2 高师地理复合型人才的知识特征 | 第21-22页 |
| 2． 高师地理复合型人才的能力结构及特征 | 第22-23页 |
| 2．1 高师地理复合型人才的能力结构 | 第22-23页 |
| 2．2 高师地理复合型人才的能力特征 | 第23页 |
| 3． 知识和能力的辩证关系 | 第23-25页 |
| 第三节 地理复合型人才的创新素质 | 第25-28页 |
| 1． 创新的内涵及其特点 | 第25页 |
| 2． 成为地理复合型人才要求具备的创新素质 | 第25-28页 |
| 2．1 强烈的创新精神 | 第26页 |
| 2．2 开发创新思维 | 第26页 |
| 2．3 培养综合创新能力 | 第26-27页 |
| 2．4 勇于投身实践 | 第27页 |
| 2．5 熟练的信息处理技能和高超的沟通艺术 | 第27-28页 |
| 第三章 高师地理复合型人才培养模式研究 | 第28-42页 |
| 第一节 国内外复合型人才的培养模式介绍 | 第28-34页 |
| 1． 国内外复合型人才的培养模式及其主要形式 | 第28页 |
| 2． 国外地理人才培养模式简介——以英国、加拿大多伦多大学为例 | 第28-29页 |
| 3． 对高师地理学生的问卷调查——关于选修课模式调查 | 第29-34页 |
| 3．1 研究方法 | 第30页 |
| 3．2 结果与分析 | 第30-34页 |
| 3．2．1 学生问卷调查结果分析 | 第30-32页 |
| 3．2．2 学生考试成绩统计分析 | 第32-34页 |
| 第二节 适合我国的高师地理复合型人才培养模式探索 | 第34-36页 |
| 1． 选修课模式 | 第34页 |
| 2． 主辅修模式 | 第34页 |
| 3． 学分制（完全学分制）模式 | 第34页 |
| 4． “一本一专”教育模式 | 第34页 |
| 5． 双学（历）位制模式 | 第34-35页 |
| 6． “3+1”或“2．5+1．5”培养模式 | 第35页 |
| 7． 本、硕联通模式 | 第35-36页 |
| 第三节 配合地理复合型人才培养模式所必要准备 | 第36-37页 |
| 1． 全盘规划，系统设计 | 第36页 |
| 2． 办教改实验班 | 第36页 |
| 3． 好特长教育 | 第36-37页 |
| 第四节 高师地理专业学生的自我培养 | 第37-42页 |
| 1． 从阅读趋向分析高师地理师范生的自发培养意识 | 第37-38页 |
| 2． 高师地理复合型人才自我培养的适度引导 | 第38-42页 |
| 2．1 构建以“T”字型为主要特点知识结构 | 第38页 |
| 2．2 正确选择学习有利于完善知识体系的地理专业外知识 | 第38-39页 |
| 2．3 必须要加强科学世界观和方法论的学习 | 第39-40页 |
| 2．4 加强思维训练，将知识转化为能力 | 第40页 |
| 2．5 勇于在社会实践中锤炼自己，以获得新的才干 | 第40-42页 |
| 第四章 服务于复合型地理人才培养的高师地理课程改革 | 第42-55页 |
| 第一节 现行高师地理课程设置存在的问题 | 第42-45页 |
| 1． 地理科学课程设置与地理复合型人才成长关系 | 第42页 |
| 2． 当前高师地理课程设置与培养复合型人才不相适应的方面 | 第42-43页 |
| 2．1 理论性课程过多，实践性课程不足 | 第42页 |
| 2．2 专业素质课程过多，综合素质课程不足 | 第42-43页 |
| 2．3 选修课程设置不合理，师资力量薄弱 | 第43页 |
| 2．4 集中授课学时过多，自由活动不足 | 第43页 |
| 3． 改革地理科学课程设置的必要性 | 第43-45页 |
| 第二节 深化高师地理教育专业教学内容和课程体系改革 | 第45-50页 |
| 1． 地理课程设置改革的原则 | 第45-46页 |
| 2． 深化教学内容和课程体系改革要注意的方面 | 第46-50页 |
| 2．1 首先要把握现代地理学的发展趋势 | 第46页 |
| 2．2 加强素质培养 | 第46-47页 |
| 2．3 迎接开放性地理师范教育的挑战 | 第47页 |
| 2．4 以地理学科内部及相邻学科交叉、重组作为切入地理学主题和教学内容、课程体系改革的主要方式；以地理系统是一个复杂巨系统的理论为依据，组织教学内容 | 第47页 |
| 2．5 开发基于信息技术的地理课程，加强地理教育教学技术的现代化 | 第47-48页 |
| 2．6 进一步加强实践环节 | 第48页 |
| 2．7 合理分配高师地理专业课各门课程比例 | 第48-49页 |
| 2．8 加强教师队伍建设 | 第49-50页 |
| 第三节 培养高师地理复合型人才课程设置的构想 | 第50-55页 |
| 1． 高等师范教育地理专业本科课程设置方案 | 第50-51页 |
| 1．1 更新和充实公共基础课程 | 第50页 |
| 1．2 更新和综合专业基础课程 | 第50-51页 |
| 1．3 更新和充实专业课程 | 第51页 |
| 1．4 选修课程设置方案 | 第51页 |
| 2． 高师地理复合型人才课程设置范例 | 第51-55页 |
| 2．1 方案范例1及评价 | 第51-53页 |
| 2．1．1 范例1 | 第51-52页 |
| 2．1．2 评价 | 第52-53页 |
| 2．2 方案范例2及评价 | 第53-55页 |
| 2．1．1 范例2 | 第53页 |
| 2．1．2 评价 | 第53-55页 |
| 第五章 高师地理复合型人才的评价体系 | 第55-59页 |
| 1． 传统高师地理人才评价机制的不足 | 第55-56页 |
| 2． 构建地理专业复合型人才全面素质模块化测评体系的原则 | 第56-57页 |
| 2．1 导向性原则 | 第56页 |
| 2．2 个性化原则 | 第56页 |
| 2．3 层次性原则 | 第56页 |
| 2．4 可操作性原则 | 第56-57页 |
| 3． 地理专业复合型人才全面素质模块化测评体系的构建 | 第57-58页 |
| 3．1 模块化评价体系基本内容的确定 | 第57页 |
| 3．2 指标体系的分解和权重 | 第57-58页 |
| 4． 建立模块化激励机制 | 第58-59页 |
| 附表一 地理专业复合型人才全面素质模块化指标体系 | 第59-60页 |
| 附表二 南京师范大学《大学生文化素质教育证书》实施细则（试行） | 第60-62页 |
| 题外话 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
