| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-22页 |
| (一)研究背景 | 第10-11页 |
| (二)概念界定 | 第11-13页 |
| (三)文献综述 | 第13-19页 |
| (四)研究问题、框架及方法 | 第19-21页 |
| (五)研究意义 | 第21-22页 |
| 一 印度教师教育认证产生的背景 | 第22-26页 |
| (一)传统教师教育价值观的转变 | 第22页 |
| (二)全国教师教育委员会监管教师教育质量 | 第22-23页 |
| (三)私立教师教育机构数量增长挑战教育质量 | 第23-24页 |
| (四)国家评估认证委员会认证教师教育机构 | 第24-26页 |
| 二 印度教师教育认证改革动因 | 第26-30页 |
| (一)基础教育阶段学习成果低下 | 第26页 |
| (二)教师教育新的发展困境 | 第26-27页 |
| (三)教师教育课程理念的变革 | 第27-28页 |
| (四)NAAC教师教育机构认证有待改进 | 第28-30页 |
| 三 印度教师教育认证改革举措 | 第30-45页 |
| (一)改选认证合作机构——NAAC转向QCI | 第30-31页 |
| (二)认证理念革新——机构自省转向专业问责 | 第31-33页 |
| (三)认证方式改革——项目认证和机构排名 | 第33-45页 |
| 四 印度教师教育认证改革的特征及挑战 | 第45-53页 |
| (一)印度教师教育认证改革特征 | 第45-51页 |
| 1.加强质量监管力度,提高监管时效 | 第46页 |
| 2.自愿转向强制性认证,指向整体教师教育质量改进 | 第46-47页 |
| 3.增加客观定量评价指标，鼓励创新实践 | 第47-50页 |
| 4.证据为本,产出导向 | 第50页 |
| 5.以排名性评价方式提升机构竞争水平 | 第50-51页 |
| (二)印度教师教育认证改革面临的挑战 | 第51-53页 |
| 1.强制性认证引发机构矛盾 | 第51页 |
| 2.部分认证标准难以厘清边界 | 第51-52页 |
| 3.院校排名难以保持动态变化 | 第52-53页 |
| 五 印度教师教育认证改革对我国师范类专业认证的启示 | 第53-57页 |
| (一)引入信息网络系统,建立教师教育长效监管机制 | 第53页 |
| (二)赋予高校自主权,促使主动参与教育质量提升 | 第53-54页 |
| (三)开拓创新空间避免专业同质化 | 第54-55页 |
| (四)构建证据文化,提高认证的客观性和科学性 | 第55页 |
| (五)引入多元认证评估方式,优化专业培养布局 | 第55-57页 |
| 结论 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |