| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究目的及意义 | 第11-13页 |
| 1.2 研究综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 关于警务实战化的理论研究 | 第13-15页 |
| 1.2.2 关于警察在职培训的国内外理论研究 | 第15-18页 |
| 1.2.3 关于以上理论研究的有益启示 | 第18页 |
| 1.3 本课题研究的主要内容、方法、创新点及难点 | 第18-21页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.3.3 研究创新点 | 第20页 |
| 1.3.4 研究难点 | 第20-21页 |
| 2 警务实战化概说 | 第21-25页 |
| 2.1 警务实战化提出的背景 | 第21-22页 |
| 2.1.1 社会治安形势日益复杂 | 第21-22页 |
| 2.1.2 传统警务机制与公安工作现实情况的矛盾凸显 | 第22页 |
| 2.1.3 公安民警的执法环境日益恶化 | 第22页 |
| 2.2 警务实战化的含义 | 第22-23页 |
| 2.3 警务实战化的内容 | 第23-25页 |
| 3 警察在职培训模式的理论释义 | 第25-28页 |
| 3.1 教育与培训的区别 | 第25-26页 |
| 3.2 警察在职培训概说 | 第26-28页 |
| 3.2.1 警察在职培训的含义 | 第26页 |
| 3.2.2 警察在职培训的类型 | 第26-27页 |
| 3.2.3 警察在职培训的特点 | 第27-28页 |
| 3.3 警察在职培训模式的定义 | 第28页 |
| 4 凸显警务实战效能的警察在职培训模式分析--以“轮训轮值、战训合一”为例 | 第28-34页 |
| 4.1 “轮训轮值、战训合一”模式概说 | 第28-31页 |
| 4.1.1 “轮训轮值、战训合一”模式的内容 | 第28-29页 |
| 4.1.2 “轮训轮值、战训合一”模式的特点 | 第29-30页 |
| 4.1.3 “轮训轮值、战训合一”模式的实施重点 | 第30-31页 |
| 4.2 警务实战化背景下“轮训轮值、战训合一”模式存在的不足 | 第31-34页 |
| 4.2.1 目标定位出现误区，致使战训分离 | 第31页 |
| 4.2.2 缺少培训需求分析，培训内容设置不尽合理 | 第31-32页 |
| 4.2.3 培训方法落后，培训效果不明显 | 第32页 |
| 4.2.4 教官队伍建设薄弱，制约培训效果提升 | 第32-33页 |
| 4.2.5 培训管理方法不尽科学，评估考核流于形式 | 第33-34页 |
| 5 国（境）外警察在职培训有益借鉴 | 第34-37页 |
| 5.1 培训理念突出实战 | 第34页 |
| 5.2 培训内容紧扣实战 | 第34-36页 |
| 5.3 培训方法贴近实战 | 第36页 |
| 5.4 培训教官来源实战 | 第36-37页 |
| 6 警务实战化背景下建构警察在职培训模式的路径选择 | 第37-48页 |
| 6.1 加强在职培训需求分析 | 第37-40页 |
| 6.1.1 岗位需求分析 | 第38-39页 |
| 6.1.2 个体需求分析 | 第39-40页 |
| 6.2 完善培训实战化实施体系 | 第40-44页 |
| 6.2.1 培训管理警务化 | 第40-41页 |
| 6.2.2 培训内容实战化 | 第41-42页 |
| 6.2.3 培训方法实战化 | 第42-43页 |
| 6.2.4 全面实行教官制 | 第43-44页 |
| 6.3 构建实战培训的评估体系 | 第44-48页 |
| 6.3.1 确定评估原则 | 第45页 |
| 6.3.2 实施评估内容 | 第45-47页 |
| 6.3.3 评估结果的应用 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 在学研究成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
