| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 问题的提出 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-14页 |
| 1.1.1 新课程改革的理念和要求 | 第8页 |
| 1.1.2 社会发展对人的要求 | 第8页 |
| 1.1.3 学习的特点 | 第8页 |
| 1.1.4 生命科学学科特点 | 第8-10页 |
| 1.1.5“3+3”高考背景下学生学习现状 | 第10-14页 |
| 1.2 研究目的 | 第14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-28页 |
| 2.1 概念图 | 第15-21页 |
| 2.1.1 国外概念图研究现状 | 第19-20页 |
| 2.1.2 国内概念图研究现状 | 第20-21页 |
| 2.2 概念图应用于教学的理论依据 | 第21-24页 |
| 2.2.1 奥苏贝尔的有意义学习理论和认知同化学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 图示理论 | 第23-24页 |
| 2.3 概念图与思维导图 | 第24-25页 |
| 2.4 教学模式 | 第25-28页 |
| 2.4.1 教学模式的含义 | 第25-26页 |
| 2.4.2 教学模式的结构 | 第26-27页 |
| 2.4.3 教学模式的功能 | 第27-28页 |
| 第3章 基于概念图的生命科学教学操作程序 | 第28-46页 |
| 3.1 操作程序 | 第28-46页 |
| 3.1.1 基于概念图的生命科学新课教学操作程序 | 第28-31页 |
| 3.1.2 基于概念图的生命科学新课教学案例 | 第31-37页 |
| 3.1.3 基于概念图的生命科学复习课教学操作程序 | 第37-38页 |
| 3.1.4 基于概念图的生命科学复习课教学案例 | 第38-46页 |
| 第4章 基于概念图的生命科学教学实验 | 第46-68页 |
| 4.1 实验目的 | 第46页 |
| 4.2 实验对象和材料 | 第46页 |
| 4.3 实验假设 | 第46页 |
| 4.4 试验方法步骤 | 第46-48页 |
| 4.4.1 编制问卷 | 第46-47页 |
| 4.4.2 选择被试 | 第47页 |
| 4.4.3 问卷前测 | 第47页 |
| 4.4.4 实验实施 | 第47-48页 |
| 4.4.5 后测 | 第48页 |
| 4.5 实验结果及分析 | 第48-68页 |
| 4.5.1 概念图教学对合格考与等级考学生学习成绩的影响及分析 | 第48-49页 |
| 4.5.2 概念图教学对合格考与等级考学生学习习惯、学习能力的影响及分析 | 第49-68页 |
| 第5章 结论与展望 | 第68-70页 |
| 5.1 结论 | 第68页 |
| 5.2 展望 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附录1 “3+3”高考模式下学生学习重点及学习时间分配情况调查表 | 第72-73页 |
| 附录2 对概念图了解程度及学生自主学习习惯、能力调查问卷前测 | 第73-75页 |
| 附录3 对概念图了解程度及学生自主学习习惯、能力调查问卷后测 | 第75-77页 |
| 附录4 合格考测验试卷前测 | 第77-81页 |
| 附录5 合格考测验试卷后测 | 第81-88页 |
| 附录6 等级考测验试卷前测 | 第88-96页 |
| 附录7 等级考测验试卷后测 | 第96-104页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105页 |
