| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.2 国内外研究文献综述 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国内相关研究文献综述 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国外相关研究文献综述 | 第16-17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-20页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 教师教育学术性与师范性融合的理论基础 | 第20-28页 |
| 2.1 教师教育学术性与师范性内涵界定 | 第20-23页 |
| 2.1.1 教师教育学术性与师范性的内涵 | 第20-22页 |
| 2.1.2 教师教育学术性与师范性的相互关系 | 第22-23页 |
| 2.2 教师教育学术性与师范性融合的历史必然性 | 第23-25页 |
| 2.2.1 高等师范院校发展的不断“转型” | 第23-24页 |
| 2.2.2“学术性”与“师范性”论争的“共生”结局 | 第24页 |
| 2.2.3 优质教师培养需要学术性与师范性的协同发展 | 第24-25页 |
| 2.3 教师教育学术性与师范性融合的教育学依据 | 第25-28页 |
| 2.3.1 学术性与师范性是教师教育的两个基本属性 | 第25页 |
| 2.3.2 学术性与师范性融合是教师教育发展的本质要求 | 第25-26页 |
| 2.3.3 学术性与师范性融合是教师全面发展的客观要求 | 第26-28页 |
| 第三章 教师教育学术性与师范性融合的现实依据 | 第28-38页 |
| 3.1 地方合并高校教师教育发展的基本状况 | 第28-31页 |
| 3.1.1 地方合并高校教师教育的发展轨迹 | 第28-29页 |
| 3.1.2 地方合并高校教师教育的具体运作 | 第29-30页 |
| 3.1.3 地方合并高校教师教育发展实然 | 第30-31页 |
| 3.2 地方合并高校举办教师教育的基础 | 第31-34页 |
| 3.2.1 共通的学科基础 | 第31页 |
| 3.2.2 相融的文化基础 | 第31-33页 |
| 3.2.3 互补的师资基础 | 第33-34页 |
| 3.3 地方合并高校教师教育学术性与师范性融合的政策推动 | 第34-38页 |
| 3.3.1 教师资格制度改革的必然要求 | 第34-35页 |
| 3.3.2 新课程改革的内在逻辑 | 第35-36页 |
| 3.3.3“卓越教师”培养计划的理性呼唤 | 第36页 |
| 3.3.4 教师专业化培养的社会需求 | 第36-38页 |
| 第四章 教师教育学术性与师范性融合的阻碍分析 | 第38-46页 |
| 4.1 影响高校教师教育学术性与师范性融合的因素 | 第38-41页 |
| 4.1.1 学术性与师范性争辩观念的影响 | 第38-39页 |
| 4.1.2 合并后高校教师教育学科去中心化 | 第39页 |
| 4.1.3 社会和用人单位对单一师范生的需求 | 第39-40页 |
| 4.1.4 教师教育专业报考人数逐年下降 | 第40页 |
| 4.1.5 教师教育人才培养与基础教育发展的背离 | 第40-41页 |
| 4.2 教师教育学术性与师范性融合阻碍的原因分析 | 第41-46页 |
| 4.2.1 综合性高校教师教育模式取向的偏离 | 第41页 |
| 4.2.2 综合性高校发展战略重心的转移 | 第41-42页 |
| 4.2.3 综合性高校教师教育人才培养方案的通识化 | 第42-44页 |
| 4.2.4 教师教育类教师自身学术性与师范性融合程度不高 | 第44-46页 |
| 第五章 国外教师教育学术性与师范性融合的经验借鉴 | 第46-58页 |
| 5.1 美国综合性高校教师教育学术性与师范性的融合策略 | 第46-50页 |
| 5.1.1 提倡“学科教学知识”学习 | 第46-47页 |
| 5.1.2 建立专业发展学校——PDS培养模式 | 第47-49页 |
| 5.1.3 多元与融合性的教师教育课程设置 | 第49-50页 |
| 5.2 英国综合性高校教师教育学术性与师范性的融合机制 | 第50-54页 |
| 5.2.1 BEd与PGCE教师教育课程模式 | 第51-53页 |
| 5.2.2 以中小学为基地的教师教育培养模式 | 第53-54页 |
| 5.3 国外综合性高校教师教育学术性与师范性融合的主要经验 | 第54-58页 |
| 5.3.1 以课程整合为核心 | 第54-55页 |
| 5.3.2 教师培养模式上的调整 | 第55-56页 |
| 5.3.3 人才培养目标的转变 | 第56-58页 |
| 第六章 教师教育学术性与师范性融合的实现路径 | 第58-68页 |
| 6.1 学术性与师范性融合之课程设置改革路径 | 第58-62页 |
| 6.1.1 实施学术性与师范性课程整合 | 第58-59页 |
| 6.1.2 增加教育实践课程设置比例 | 第59-60页 |
| 6.1.3 强化教师学术性与师范性课程培训 | 第60-61页 |
| 6.1.4 实现全校范围内跨专业选修课程 | 第61-62页 |
| 6.2 学术性与师范性融合之教学实践调整路径 | 第62-64页 |
| 6.2.1 延长教育实习时间 | 第62页 |
| 6.2.2 教育专业课程小班制教学 | 第62-63页 |
| 6.2.3 完善教师专业发展学校，实现学术性与师范性融合 | 第63-64页 |
| 6.3 学术性与师范性融合之校园文化建设路径 | 第64-68页 |
| 6.3.1 建立专门针对各年级师范生教学比武活动部门 | 第64页 |
| 6.3.2 主张在教学方法上进行改革创新研究 | 第64-65页 |
| 6.3.3 成立支教志愿者社团组织 | 第65-66页 |
| 6.3.4 邀请教授专家进行教育专业讲座 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 附录 A：攻读硕士学位期间发表论文 | 第76页 |
