| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.1 发展学前融合教育成为教育公平的重要途径 | 第11页 |
| 1.1.2 学前融合教育在我国内地发展相对薄弱 | 第11-12页 |
| 1.1.3 专业化教师是推进学前融合教育的关键 | 第12-13页 |
| 1.2 概念界定 | 第13-14页 |
| 1.2.1 融合教育 | 第13页 |
| 1.2.2 全纳教育 | 第13页 |
| 1.2.3 学前融合教育 | 第13-14页 |
| 1.2.4 特殊需要儿童 | 第14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-20页 |
| 1.3.1 有关学前融合教育的研究 | 第14-18页 |
| 1.3.2 有关融合教育幼儿教师的研究 | 第18-20页 |
| 1.4 研究意义 | 第20页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第20页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第20页 |
| 1.5 研究的设计与实施 | 第20-25页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第21页 |
| 1.5.3 研究对象 | 第21-22页 |
| 1.5.4 研究程序 | 第22-25页 |
| 第二章 幼儿教师在融合教育中的困境 | 第25-47页 |
| 2.1 来自社会的困境 | 第25-31页 |
| 2.1.1 幼儿家长质疑融合教育的理念和效果 | 第25-28页 |
| 2.1.2 社会公众不认同融合教师的职业身份 | 第28-31页 |
| 2.2 来自家庭的困境 | 第31-33页 |
| 2.2.1 亲朋对特殊幼儿存在偏见，对融合教师职业不认同 | 第31页 |
| 2.2.2 亲朋对融合教师工作现状不满，对教师支持不足 | 第31-33页 |
| 2.3 来自园所的困境 | 第33-41页 |
| 2.3.1 硬件方面：资源欠缺，工作环境差 | 第33-34页 |
| 2.3.2 软件方面：专业培训不足，且缺乏实用性 | 第34-36页 |
| 2.3.3 物质方面：微薄的工资与繁重的工作不成正比 | 第36-37页 |
| 2.3.4 精神方面：缺乏来自管理层和同事的心理支持 | 第37-41页 |
| 2.4 来自个人的困境 | 第41-47页 |
| 2.4.1 专业能力欠缺，底气不足 | 第41-44页 |
| 2.4.2 职业认同感低，积极性不高 | 第44-47页 |
| 第三章 幼儿教师面临困境的原因分析 | 第47-51页 |
| 3.1 政府对融合教育重视不够、投入不足 | 第47-48页 |
| 3.2 社会对融合教育宣传缺位、力度偏弱 | 第48页 |
| 3.3 园所对教师管理失当、培养不到位 | 第48-49页 |
| 3.4 教师自身专业素养不高、心理问题突出 | 第49-51页 |
| 第四章 建议 | 第51-55页 |
| 4.1 对相关部门的建议 | 第51-52页 |
| 4.1.1 出台明确的法律政策 | 第51-52页 |
| 4.1.2 加大财政的投资力度 | 第52页 |
| 4.1.3 成立专业的特教机构和巡辅团队 | 第52页 |
| 4.1.4 进行广泛的社会宣传 | 第52页 |
| 4.2 对工作园所的建议 | 第52-54页 |
| 4.2.1 提供充足的培训机会 | 第52-53页 |
| 4.2.2 提高教师的工资待遇 | 第53页 |
| 4.2.3 营造良好的工作氛围 | 第53页 |
| 4.2.4 做好教师的心理辅导 | 第53-54页 |
| 4.3 对幼儿教师的建议 | 第54-55页 |
| 4.3.1 增强职业认同 | 第54页 |
| 4.3.2 提升个人素养 | 第54-55页 |
| 结束语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
