中职数学课堂教学机智案例释析
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第13-15页 |
| 2 中职数学学科特点 | 第15-17页 |
| 2.1 教学内容的特点 | 第15页 |
| 2.2 教学要求与目标的特点 | 第15-17页 |
| 3 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 3.1 机智的含义 | 第17页 |
| 3.2 教学机智的定义 | 第17-18页 |
| 3.3 教学机智的两维 | 第18-19页 |
| 4 中职生数学课堂学习状况的调查研究 | 第19-23页 |
| 4.1 中职生数学课堂学习状况调查 | 第19-21页 |
| 4.1.1 调查对象 | 第19页 |
| 4.1.2 调查目的与方法 | 第19页 |
| 4.1.3 调查过程 | 第19-20页 |
| 4.1.4 调查结果与分析 | 第20-21页 |
| 4.2 中职生数学课堂学习状态分析 | 第21-23页 |
| 4.2.1 中职生数学课堂学习现状的影响因素 | 第21页 |
| 4.2.2 教学机智对中职生数学课堂学习的必要性 | 第21-23页 |
| 5 中职数学课堂教学机智典型案例的基本介绍 | 第23-25页 |
| 5.1 典型案例的理论支撑 | 第23-24页 |
| 5.1.1“发现教学”理论 | 第23页 |
| 5.1.2 建构主义教学理论 | 第23-24页 |
| 5.1.3 人本主义教学理论 | 第24页 |
| 5.2 案例的特点 | 第24-25页 |
| 5.2.1 真实性 | 第24页 |
| 5.2.2 针对性 | 第24页 |
| 5.2.3 可普及推广性 | 第24-25页 |
| 6 中职数学课堂教学机智典型案例的生成过程 | 第25-42页 |
| 6.1 案例的来源生成类别 | 第25-26页 |
| 6.1.1 预设与生成 | 第25页 |
| 6.1.2 课堂观察生成 | 第25页 |
| 6.1.3 讲解错误生成 | 第25-26页 |
| 6.1.4 突发事件生成 | 第26页 |
| 6.2 案例的发生过程 | 第26-27页 |
| 6.2.1 敏感抓住问题实质 | 第26页 |
| 6.2.2 作出恰当的反应 | 第26页 |
| 6.2.3 及时反思记录 | 第26-27页 |
| 6.3 案例的释析 | 第27-39页 |
| 6.3.1 案例一：不等式基本性质教学片段 | 第27-29页 |
| 6.3.2 案例二：集合教学片段 | 第29-30页 |
| 6.3.3 案例三：学生的早餐用具是教具 | 第30-32页 |
| 6.3.4 案例四：圆的标准方程教学片段 | 第32-34页 |
| 6.3.5 案例五：小纸条与等比数列 | 第34-35页 |
| 6.3.6 案例六：美丽的讲解失误 | 第35-36页 |
| 6.3.7 案例七：函数奇偶性教学片段 | 第36-37页 |
| 6.3.8 案例八：机智的收尾 | 第37-38页 |
| 6.3.9 案例九：科学计算器引起的小轰动 | 第38页 |
| 6.3.10 案例十：机智化解学生课堂冲突 | 第38-39页 |
| 6.4 案例的总结 | 第39-42页 |
| 6.4.1 影响中职数学课堂教学机智形成的因素 | 第39-40页 |
| 6.4.2 中职数学课堂教学机智案例分类 | 第40-42页 |
| 7 中职数学课堂教学机智典型案例的评价与结论 | 第42-46页 |
| 7.1 评价结果 | 第42-44页 |
| 7.1.1 教师评价结果 | 第42-43页 |
| 7.1.2 学生评价结果 | 第43-44页 |
| 7.2 结论和反思 | 第44-46页 |
| 7.2.1 结论 | 第44-45页 |
| 7.2.2 反思 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第54页 |
