| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1. 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第12页 |
| 1.3.2 课堂观察法 | 第12页 |
| 1.3.3 案例研究法 | 第12页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1.4.1 新手教师 | 第12页 |
| 1.4.2 专家型教师 | 第12-13页 |
| 1.4.3 课堂对话 | 第13-14页 |
| 2. 文献综述 | 第14-24页 |
| 2.1 国内外关于英语课堂对话的研究综述 | 第14-18页 |
| 2.1.1 国内外关于英语课堂对话的研究综述 | 第14-18页 |
| 2.1.1.1 英语课堂对话的内涵 | 第14-16页 |
| 2.1.1.2 英语课堂对话的实施 | 第16-18页 |
| 2.1.2 国内外英语课堂对话研究评述 | 第18页 |
| 2.2 国内外关于新手教师的专业发展的综述 | 第18-22页 |
| 2.2.1 新手教师的界定 | 第18-19页 |
| 2.2.2 教师专业发展的内涵 | 第19-20页 |
| 2.2.3 教师专业发展的模式 | 第20-21页 |
| 2.2.4 新手教师与专家型教师的比较研究 | 第21-22页 |
| 2.2.5 对于新手教师专业发展的评述 | 第22页 |
| 2.3 对于相关研究的评述 | 第22-24页 |
| 3. 理论基础 | 第24-31页 |
| 3.1 对话教学理论 | 第24-25页 |
| 3.2 反思性教师专业化发展理论 | 第25-27页 |
| 3.3 话语分析理论 | 第27-28页 |
| 3.4 二语习得理论 | 第28-31页 |
| 4. 新手教师和专家型教师的案例比较研究 | 第31-58页 |
| 4.1 研究问题 | 第31页 |
| 4.2 研究对象 | 第31-32页 |
| 4.3 研究工具 | 第32页 |
| 4.3.1 课堂观察 | 第32页 |
| 4.3.2 访谈 | 第32页 |
| 4.4 分析框架 | 第32-33页 |
| 4.5 案例分析 | 第33-54页 |
| 4.5.1 关于英国国旗的师生对话 | 第34-44页 |
| 4.5.2 关于主题乐园的师生对话 | 第44-54页 |
| 4.6 研究结论 | 第54-58页 |
| 4.6.1 新手教师对话意识缺乏，课堂对话开展受阻 | 第54-55页 |
| 4.6.2 新手教师课堂中学生话语输出不够，不利于促进语言学习 | 第55-56页 |
| 4.6.3 新手教师课堂中师生关系不平等，过分依靠标准答案 | 第56页 |
| 4.6.4 新手教师过分强调对话的预设而忽视生成 | 第56-58页 |
| 5. 研究建议 | 第58-62页 |
| 5.1 转变对话实施理念——从对话方法到对话智慧 | 第58-59页 |
| 5.2 优化对话运行——提高学生英语输入与输出的质和量 | 第59页 |
| 5.3 建立课堂学习共同体——从个人思维到共享思维 | 第59-60页 |
| 5.4 加强对话批判反思——正确认识和处理预设和生成的关系 | 第60-62页 |
| 6. 研究反思与展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 附录A: 访谈提纲 | 第69-71页 |
| 附录B：教学案例 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
