| 中文摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 引言 | 第12-19页 |
| (一) 选题的缘由 | 第12-14页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第14-17页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 3. 思维导图研究存在的问题 | 第16-17页 |
| (三) 研究思路、研究方法和研究意义 | 第17-18页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 3. 研究意义 | 第18页 |
| (四) 本研究的创新之处 | 第18-19页 |
| 一、思维导图概述 | 第19-25页 |
| (一) 思维导图的由来 | 第19页 |
| (二) 思维导图概念及其基本特点 | 第19-21页 |
| 1. 思维导图概念的界定 | 第19-20页 |
| 2. 思维导图的基本特点 | 第20-21页 |
| (三) 思维导图和概念图的基本区分 | 第21页 |
| (四) 思维导图应用的基础理论 | 第21-25页 |
| 1. 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2. 脑科学基础理论 | 第22-24页 |
| 3. 图示研究理论 | 第24-25页 |
| 二、思维导图在高三思想政治复习课中的应用价值 | 第25-31页 |
| (一) 从教师专业发展的角度 | 第25-27页 |
| 1. 有利于教师有效把握知识体系,整合教学资源,优化教学设计 | 第25页 |
| 2. 有利于教师改变传统填鸭式教学方式,创新课堂教学,激发学生兴趣 | 第25-26页 |
| 3. 有利于提高教师自身业务水平,促进教师专业化 | 第26-27页 |
| (二) 从学生成长发展的角度 | 第27-31页 |
| 1. 有利于学生转变学习方式,变被动接受为主动构建知识体系 | 第27-28页 |
| 2. 有利于提高学生记忆力和理解能力,提高复习效率 | 第28-30页 |
| 3. 有利于提高学生的创新能力和思维能力,养成科学的思维推理习惯 | 第30-31页 |
| 三、思维导图在高三思想政治复习课中的应用及存在的问题分析 | 第31-42页 |
| (一) 实验的实施 | 第31-37页 |
| 1. 实验的设计 | 第31页 |
| 2. 实验的实施过程 | 第31-33页 |
| 3. 实验结果分析 | 第33-37页 |
| (二) 思维导图应用于高三思想政治复习课中反映的问题 | 第37-40页 |
| 1. 思维导图应用于基础知识复习,耗时又易凌乱 | 第38页 |
| 2. 思维导图应用于复习笔记,学生对词句表达欠佳 | 第38-39页 |
| 3. 思维导图应用于习题复习中,学生难变通思路 | 第39页 |
| 4. 思维导图应用于专题复习中,学生难整合内容 | 第39-40页 |
| (三) 思维导图应用于高三思想政治复习课存在问题的原因分析 | 第40-42页 |
| 1. 教师方面的原因 | 第40页 |
| 2. 学生方面的原因 | 第40-42页 |
| 四、思维导图优化高三思想政治复习课的策略与绘制方法 | 第42-54页 |
| (一) 思维导图优化高三思想政治复习课的策略 | 第42-50页 |
| 1. 思维导图用于基础知识复习,引导学生理清基础知识间的逻辑关系 | 第42-44页 |
| 2. 运用思维导图优化复习课笔记,促进学生高效记忆 | 第44-46页 |
| 3. 运用思维导图优化习题课复习,促使学生发散思维,高效答题 | 第46-47页 |
| 4. 运用思维导图优化专题复习,强化学生整合专题资源 | 第47-50页 |
| (二) 思维导图绘制方法 | 第50-54页 |
| 1. 手写笔绘思维导图 | 第50-51页 |
| 2. 计算机软件绘制思维导图 | 第51-54页 |
| 五、结语 | 第54-55页 |
| 注释 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录1 | 第60-62页 |
| 附录2 | 第62-64页 |
| 附录3 | 第64-65页 |
| 攻读教育硕士期间发表与学位论文有关的论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
