| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-14页 |
| 第一节 大学理念解析 | 第8-10页 |
| 第二节 大学职能理论的含义、地位和作用 | 第10-14页 |
| 一、大学职能理论是大学理念研究的基本内容与核心问题 | 第10-12页 |
| 二、大学职能理论的研究现状 | 第12-14页 |
| 第二章 三大职能理论及其内在特征 | 第14-26页 |
| 第一节 大学三大职能的生成背景及理论特征 | 第14-19页 |
| 一、“以教学育人为大学唯一职能”的传统大学理念 | 第14-16页 |
| 二、强调探索高深知识和科学研究的研究型大学理念 | 第16-17页 |
| 三、提倡服务社会的实用型大学理念 | 第17-19页 |
| 第二节 三大职能理论的内在差异 | 第19-26页 |
| 一、研究对象的分歧——学理知识和应用知识 | 第19-21页 |
| 二、育人方式和培养目标的分歧 | 第21-24页 |
| 三、服务社会的分歧——直接服务和评判引导 | 第24-26页 |
| 第三章 三大职能演进的历史必然性 | 第26-32页 |
| 第一节 大学职能的变革是历史发展的必然要求 | 第26-27页 |
| 第二节 不同的社会存在需要不同的大学职能理论 | 第27-29页 |
| 第三节 大学职能理论的不断演进是达到真理性认识的必须 | 第29-30页 |
| 第四节 职能扩展是大学自身发展的内在要求 | 第30-32页 |
| 第四章 三大职能及其内部理论的辩证关系 | 第32-46页 |
| 第一节 大学三大职能是彼此关联与互为支持的辩证统一体 | 第32-37页 |
| 一、“教学育人”是“科学研究”与“服务社会”的基础、前提和保障 | 第32-33页 |
| 二、“科学研究”是“教学育人”与“服务社会”的动力、支撑和依据 | 第33-35页 |
| 三、“服务社会”可提升“教学育人”和“科学研究”的层次和水平 | 第35-37页 |
| 第二节 三大职能理论的内在要素为共存与互补的辩证关系 | 第37-41页 |
| 一、学理知识和应用知识相互补;普通教育与专业教育、专才教育与通才教育相协调 | 第37-39页 |
| 二、直接服务和评判引导的彼此互补与并行不悖 | 第39-41页 |
| 第三节 阻碍我国大学职能开展的两个问题与解决思路 | 第41-46页 |
| 一、在发展目标与自身定位上的好高鹜远、不切实际 | 第42-43页 |
| 二、在办学、建校的规模上一味求大，重规模而轻内涵 | 第43-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
