| 引论 | 第1-21页 |
| 第一章 后现代、后现代教育与后现代体育 | 第21-55页 |
| 第一节 后现代的历时性和共时性 | 第21-28页 |
| 一、后现代的提出及其意义的演变 | 第21-22页 |
| 二、后现代的历时性与共时性 | 第22-24页 |
| 三、后现代的特征 | 第24-25页 |
| 四、后现代与现代的关系 | 第25-27页 |
| 五、后现代更突出的是一种观念形态 | 第27-28页 |
| 第二节 后现代教育 | 第28-39页 |
| 一、现代教育的弊端与问题 | 第29-32页 |
| 二、后现代教育—对现代教育的批判与超越 | 第32-39页 |
| 第三节 后现代体育—身体主体性的回归与重构 | 第39-55页 |
| 一、身体 | 第39-43页 |
| 二、现代体育中的身体控制与利用 | 第43-50页 |
| 三、后现代体育——个体主体性的重建 | 第50-55页 |
| 第二章 后现代课程研究的兴起与发展 | 第55-74页 |
| 第一节 课程研究范式的转变 | 第55-57页 |
| 一、对传统课程理论的发难 | 第55-56页 |
| 二、概念重建主义课程研究 | 第56-57页 |
| 第二节 后现代课程研究的兴起和主要研究内容 | 第57-66页 |
| 一、后现代课程研究的兴起 | 第57-58页 |
| 二、后现代课程研究的主要领域 | 第58-65页 |
| 三、中国后现代课程研究的进展 | 第65-66页 |
| 第三节 中国的后现代体育课程研究 | 第66-74页 |
| 一、中国后现代体育课程研究的萌芽期 | 第66-69页 |
| 二、中国后现代体育课程研究的形成期 | 第69-74页 |
| 第三章 后现代体育课程的丰富性(上) | 第74-96页 |
| 第一节 “丰富性”慨说 | 第74-76页 |
| 一、“丰富性”是后现代课程观的首要问题 | 第74-75页 |
| 二、“丰富性”的实质 | 第75-76页 |
| 第二节 体育课程的价值的多元 | 第76-85页 |
| 一、价值概述 | 第76-77页 |
| 二、体育的价值 | 第77-82页 |
| 三、体育课程的价值 | 第82-85页 |
| 第三节 体育课程目标的多样性 | 第85-96页 |
| 一、课程目标的界定 | 第85-86页 |
| 二、课程目标与其它相关概念的区别与联系 | 第86-89页 |
| 三、确定课程目标的依据 | 第89-91页 |
| 四、体育课程目标 | 第91-96页 |
| 第四章 后现代体育课程的丰富性(下) | 第96-116页 |
| 第一节 体育课程的功能的多样性 | 第96-107页 |
| 一、研究体育课程的功能应注意的问题 | 第96-98页 |
| 二、体育的功能 | 第98-105页 |
| 三、体育课程的功能 | 第105-107页 |
| 第二节 体育课程内容的丰富性 | 第107-114页 |
| 一、课程内容 | 第107-109页 |
| 二、体育课程内容 | 第109-113页 |
| 三、体育课程内容的丰富性 | 第113-114页 |
| 第三节 后现代体育课程的丰富性小结 | 第114-116页 |
| 一、体育课程的价值的多元性 | 第114页 |
| 二、体育课程目标的多样性 | 第114-115页 |
| 三、体育课程功能的多样性 | 第115页 |
| 四、体育课程内容的丰富性 | 第115-116页 |
| 第五章 体育课程中个体主体的重构 | 第116-138页 |
| 第一节 体育课程中的休闲娱乐取向 | 第117-128页 |
| 一、体育价值观的变化 | 第117-119页 |
| 二、体育课程休闲娱乐化的价值取向分析 | 第119-123页 |
| 三、体育课程休闲化的要求 | 第123-128页 |
| 第二节 让个体体验成功与快乐 | 第128-133页 |
| 一、“托罗普斯”(trops)辨析 | 第129页 |
| 二、对“正、反50米跑”的思考 | 第129-131页 |
| 三、快乐体育与成功体育评析 | 第131-132页 |
| 四、体育课程要为学生获得成功与快乐服务 | 第132-133页 |
| 第三节 关爱学生一生的体育课程 | 第133-138页 |
| 一、对终身体育的界定 | 第134页 |
| 二、体育课程与“掌握一两个可以终身受益的运动项目” | 第134-136页 |
| 三、体育课程要把目标定位于终身体育意识和习惯的培养 | 第136-138页 |
| 第六章 以人为本的后现代体育课程 | 第138-159页 |
| 第一节 后现代体育课程重视人的和谐 | 第138-140页 |
| 一、个体的和谐 | 第139页 |
| 二、个体与他者之间的和谐 | 第139-140页 |
| 第二节 后现代体育课程强调公平原则 | 第140-143页 |
| 一、“公平”辨析 | 第140页 |
| 二、公平在体育课程中的反映 | 第140-142页 |
| 三、后现代体育课程要实现的公平 | 第142-143页 |
| 第三节 后现代体育课程强调人文关怀 | 第143-151页 |
| 一、人文关怀概述 | 第144-145页 |
| 二、后现代体育课程中人文关怀的具体表现 | 第145-148页 |
| 三、后现代体育课程关注个体的自我感受 | 第148-151页 |
| 第四节 后现代体育课程是爱的课程 | 第151-159页 |
| 一、爱自己 | 第151-154页 |
| 二、爱他人 | 第154-155页 |
| 三、爱体育 | 第155-157页 |
| 四、爱自然 | 第157-159页 |
| 结论 | 第159-162页 |
| 参考文献 | 第162-168页 |
| 后记 | 第168-170页 |
| 华南师范学学位论文原创性声明 | 第170页 |
| 学位论文使用授权声明 | 第170页 |