| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.1 小学科学新课程改革亟待教师专业化发展 | 第10页 |
| 1.1.2 PCK指向教师的专业化发展 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-20页 |
| 1.3.1 国外关于教师PCK的研究 | 第11-16页 |
| 1.3.2 国内关于教师PCK的研究 | 第16-18页 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 | 第18-20页 |
| 第二章 概念界定及理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 小学科学教师 | 第20页 |
| 2.1.2 PCK(Pedagogical Content Knowledge) | 第20-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 教师专业化 | 第21页 |
| 2.2.2 反思性教学理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 建构主义学习观 | 第22-24页 |
| 第三章 研究设计 | 第24-36页 |
| 3.1 研究思路 | 第24-25页 |
| 3.2 研究内容 | 第25页 |
| 3.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.3.1 文献分析法 | 第25页 |
| 3.3.2 视频实验法 | 第25页 |
| 3.3.3 问卷调查法 | 第25-26页 |
| 3.4 研究对象 | 第26页 |
| 3.5 研究工具 | 第26-36页 |
| 3.5.1 教学视频 | 第26-30页 |
| 3.5.2 调查问卷 | 第30-36页 |
| 第四章 小学科学教师PCK水平分析 | 第36-56页 |
| 4.1 教师关于小学科学课程知识的现状分析 | 第36-41页 |
| 4.1.1 识别核心概念的能力 | 第36-37页 |
| 4.1.2 把握概念关系的能力 | 第37-39页 |
| 4.1.3 掌握知识发展顺序的能力 | 第39-41页 |
| 4.2 教师关于小学科学学生知识的现状分析 | 第41-46页 |
| 4.2.1 判断学生概念水平的能力 | 第41-42页 |
| 4.2.2 安排下一步课程学习的能力 | 第42-44页 |
| 4.2.3 预测学生学习困难的能力 | 第44-45页 |
| 4.2.4 小学科学教师学生知识的现状及分析 | 第45-46页 |
| 4.3 教师关于小学科学教学策略知识的现状分析 | 第46-51页 |
| 4.3.1 鉴别有效教学策略的能力 | 第46-47页 |
| 4.3.2 调整教学策略来适应学弱生的能力 | 第47-49页 |
| 4.3.3 调整教学策略来适应学优生的能力 | 第49-50页 |
| 4.3.4 小学科学教师策略知识的现状及分析 | 第50-51页 |
| 4.4 小学科学教师PCK的现状及分析 | 第51-52页 |
| 4.5 小学科学教师PCK水平的影响因素分析 | 第52-56页 |
| 4.5.1 不同性别小学科学教师PCK水平的差异比较 | 第53页 |
| 4.5.2 不同学历小学科学教师PCK水平的差异比较 | 第53-55页 |
| 4.5.3 不同专业背景小学科学教师PCK水平比较分析 | 第55-56页 |
| 第五章 结论与建议 | 第56-60页 |
| 5.1 研究结论 | 第56页 |
| 5.2 相关建议 | 第56-57页 |
| 5.2.1 因地制宜,提高教师准入门槛 | 第56-57页 |
| 5.2.2 关注学生需求,提升学生知识 | 第57页 |
| 5.2.3 加强专业培训,提供深造平台 | 第57页 |
| 5.2.4 专业的培训、研讨要因人而异、对症下药 | 第57页 |
| 5.3 不足与展望 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第64页 |
