| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| (一) 问题的提出及研究意义 | 第12-14页 |
| 1.理论意义 | 第12-13页 |
| 2.现实意义 | 第13-14页 |
| (二) 本课题的研究现状 | 第14-18页 |
| 1.国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2.国内研究现状 | 第15-18页 |
| (三) 本课题的研究思路和方法 | 第18页 |
| (四) 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 1.留守儿童 | 第18-19页 |
| 2.道德行为 | 第19-20页 |
| 一、培养农村留守儿童良好道德行为的必要性 | 第20-22页 |
| (一) 有利于农村留守儿童优秀道德品质的形成 | 第20页 |
| (二) 关系农村留守儿童家庭的和睦幸福 | 第20-21页 |
| (三) 关乎社会的和谐发展 | 第21-22页 |
| 二、农村留守儿童道德行为存在的问题 | 第22-28页 |
| (一) 道德认知缺乏教育、引导、提升,道德行为知行脱节 | 第22-24页 |
| 1.不知不行,缺乏道德认知教育 | 第22页 |
| 2.知不导行,缺乏道德认知引导 | 第22-23页 |
| 3.行而不知,缺乏道德认知提升 | 第23-24页 |
| (二) 道德责任感、纪律性、诚信观念相对缺失,道德行为情感冷漠 | 第24-26页 |
| 1.道德责任感低,社会公德相对欠缺 | 第24-25页 |
| 2.集体归宿感弱,组织纪律较为涣散 | 第25-26页 |
| 3.美德积淀不足,诚实守信状况不佳 | 第26页 |
| (三) 自我认同感低、自控性弱,道德行为意志坚韧性差 | 第26-28页 |
| 1.自我认同感低,易产生从众行为 | 第26-27页 |
| 2.自控性弱,道德行为多角色化 | 第27页 |
| 3.逆反心理强,道德行为难养成 | 第27-28页 |
| 三、造成农村留守儿童道德行为问题的原因探析 | 第28-40页 |
| (一) 家庭教育：偏差与缺位 | 第28-32页 |
| 1.父母角色缺位致使其产生异常心理,不利于道德行为养成 | 第29-30页 |
| 2.代理监护人的特殊角色影响道德行为教育 | 第30-31页 |
| 3.代理监护人教养方式偏差的潜在影响 | 第31-32页 |
| (二) 学校教育：盲点与缺失 | 第32-35页 |
| 1.对教育公平理解落实不到位,采用均质化道德行为教育方式 | 第32-33页 |
| 2.德育定位偏移,农村留守儿童道德行为缺乏相应的教育、引导、提升 | 第33-34页 |
| 3.师资力量薄弱,对农村留守儿童心理辅导和行为监督欠缺 | 第34-35页 |
| (三) 社会教育：忽视与缺导 | 第35-38页 |
| 1.社会对农村留守儿童道德行为问题的关注程度有待深化 | 第35-36页 |
| 2.农村社区低俗风气对农村留守儿童的浸染 | 第36-37页 |
| 3.大众媒介上的不良信息与农村留守儿童低媒介素养共同作用的影响 | 第37-38页 |
| (四) 同辈群体：传染与缺陷 | 第38-40页 |
| 1.同辈群体不良行为的影响 | 第38-39页 |
| 2.同辈群体中的不利地位影响农村留守儿童心理、人格的发展 | 第39-40页 |
| 3.消极的同辈群体亚文化对农村留守儿童道德行为的错误引导 | 第40页 |
| 四、解决农村留守儿童道德行为问题的教育对策 | 第40-55页 |
| (一) 以人为本——树立道德行为养成教育理念 | 第40-43页 |
| 1.改变智育评价体系,真正关注孩子的道德行为养成问题 | 第40-41页 |
| 2.以情感教育为依托,开展道德行为养成教育 | 第41-42页 |
| 3.转变用一个模式硬性塑造的观念,实施个别化的道德行为养成教育 | 第42-43页 |
| (二) “强化—内化—外化”三者有机统一——确立科学的道德行为养成教育机制 | 第43-45页 |
| 1.强化为基础,引导农村留守儿童道德行为向正确方向发展 | 第43-44页 |
| 2.内化为关键,让农村留守儿童在良好道德行为中获得满足、体验快乐 | 第44-45页 |
| 3.外化为目标,使良好道德行成为农村留守儿童的习惯 | 第45页 |
| (三) 家庭的努力——完善道德行为教育起点 | 第45-48页 |
| 1.父母要有完整的责任意识,慎选代理监护人 | 第45-46页 |
| 2.父母增加与孩子联系的频率,建立积极地亲子依恋关系 | 第46-47页 |
| 3.建立民主科学的家庭教养方式,改变专断型、放纵型、忽视型等错误教养方式 | 第47-48页 |
| (四) 学校的补偿——疏通道德行为教育主渠道 | 第48-51页 |
| 1.加强整个学校的道德行为养成教育,借助集体氛围养成良好道德行为 | 第48-49页 |
| 2.配备必要的心理辅导和生活指导教师,进行心理疏导和行为监督 | 第49-50页 |
| 3.架起家校沟通的桥梁,使二者在教育标准与方法上达成统一 | 第50-51页 |
| (五) 社会的支持——优化道德行为教育实践阵地 | 第51-55页 |
| 1.加强社区文化建设,根治各种精神污染、行为偏差的影响 | 第51-52页 |
| 2.培养农村中小学教师及代理监护人的媒介素养 | 第52-53页 |
| 3.采用家校社联合法 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
