| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 境外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 创新之处 | 第17-18页 |
| 第二章 新加坡公民教育的理论渊源和历史轨迹 | 第18-26页 |
| 2.1 新加坡公民教育的理论渊源 | 第18-21页 |
| 2.1.1 自由主义的公民教育观 | 第18-19页 |
| 2.1.2 共和主义的公民教育观 | 第19页 |
| 2.1.3 社群主义的公民教育观 | 第19-20页 |
| 2.1.4 多元文化主义的公民教育观 | 第20-21页 |
| 2.2 新加坡公民教育发展的历史轨迹 | 第21-26页 |
| 2.2.1 新加坡公民教育的反思探索阶段 | 第21-23页 |
| 2.2.2 新加坡公民教育的发展推进阶段 | 第23页 |
| 2.2.3 新加坡公民教育的挫折纠偏阶段 | 第23-24页 |
| 2.2.4 新加坡公民教育的成熟定型阶段 | 第24-26页 |
| 第三章 新加坡公民教育的主要特色 | 第26-38页 |
| 3.1 重儒思想：秉承东方价值观 | 第26-29页 |
| 3.1.1 注重传播儒家伦理道德观 | 第26-28页 |
| 3.1.2 寓儒家伦理于社会活动中 | 第28-29页 |
| 3.2 国家至上：强调国家普适认同 | 第29-32页 |
| 3.2.1 打造国家认同共同体 | 第29-30页 |
| 3.2.2 唤醒国家认同价值观 | 第30-31页 |
| 3.2.3 强化“新加坡人”身份意识 | 第31-32页 |
| 3.3 和谐发展：多元文化熏陶交融 | 第32-35页 |
| 3.3.1 倡导民族平等，增进民族团结 | 第32-33页 |
| 3.3.2 消除语言障碍，实现双语教学 | 第33-34页 |
| 3.3.3 扶持弱势民族，促进和谐发展 | 第34-35页 |
| 3.4 德法并重：道德与法治教育相配套 | 第35-38页 |
| 3.4.1 营造传统道德教育大环境 | 第35-36页 |
| 3.4.2 建立现代法治严格奖惩机制 | 第36-38页 |
| 第四章 新加坡公民教育对我国思想政治教育的借鉴价值 | 第38-49页 |
| 4.1 合理设定思想政治教育目标 | 第38-41页 |
| 4.1.1 目标设置层次分明 | 第38-39页 |
| 4.1.2 目标定位切合实际 | 第39-41页 |
| 4.2 突出思想政治教育内容的科学性 | 第41-43页 |
| 4.2.1 内容设置实而不虚 | 第41-42页 |
| 4.2.2 内容更新与时俱进 | 第42-43页 |
| 4.3 重视中西方先进理论与方法的融合 | 第43-45页 |
| 4.3.1 弘扬中国精神，树立“文化自信” | 第43-44页 |
| 4.3.2 汲取世界文明成果，推进方法创新 | 第44-45页 |
| 4.4 构建全方位的思想政治教育合力机制 | 第45-46页 |
| 4.4.1 营造全员育人的良好氛围 | 第45页 |
| 4.4.2 促进教育合力的和谐发展 | 第45-46页 |
| 4.5 道德教化与法纪约束双管齐下 | 第46-49页 |
| 4.5.1 重视道德感化作用 | 第46-47页 |
| 4.5.2 强调法纪约束功能 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录 （攻读硕士学位期间发表录用论文） | 第55页 |