| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第10页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 对“见死不救”现象的研究状况及其评析 | 第11-13页 |
| 1.2.1 对“见死不救”现象的研究状况 | 第11-13页 |
| 1.2.2 对研究状况的评析 | 第13页 |
| 1.3 选题的研究方法及创新点 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.2 创新点 | 第14-15页 |
| 第2章 “见死不救”现象的相关问题界定 | 第15-20页 |
| 2.1 “见死不救”的含义及其本质 | 第15-16页 |
| 2.1.1 “见死不救”的含义 | 第15页 |
| 2.1.2 “见死不救”的本质 | 第15-16页 |
| 2.2 “见死不救”的特点及分类 | 第16-17页 |
| 2.2.1 “见死不救”的特点 | 第16-17页 |
| 2.2.2 “见死不救”主体分类 | 第17页 |
| 2.3 “见死不救”研究的现实价值 | 第17-20页 |
| 2.3.1 有利于弘扬社会正义,加强全社会的精神文明建设 | 第17-18页 |
| 2.3.2 有利于明辨是非,培养“四有”新人 | 第18页 |
| 2.3.3 有利于继承和发扬中华民族的优良道德传统 | 第18-19页 |
| 2.3.4 有利于社会的和谐发展和全面进步 | 第19-20页 |
| 第3章 “见死不救”现象的成因及危害 | 第20-29页 |
| 3.1. 见死不救”现象出现的现实社会根源 | 第20-25页 |
| 3.1.1 社会经济环境的消极因素影响 | 第20-21页 |
| 3.1.2 传统文化中的消极因素影响 | 第21-23页 |
| 3.1.3 大众传媒的导向偏颇 | 第23-24页 |
| 3.1.4 社会保障机制的缺失 | 第24页 |
| 3.1.5 道德教育的缺陷 | 第24-25页 |
| 3.2 “见死不救”现象出现的个体心理根源 | 第25-27页 |
| 3.2.1 道德主体的从众心理 | 第25-26页 |
| 3.2.2 道德主体情感淡漠 | 第26页 |
| 3.2.3 道德主体责任感匮乏 | 第26-27页 |
| 3.3 “见死不救”的社会危害 | 第27-29页 |
| 3.3.1 导致人际关系冷漠化加剧 | 第27页 |
| 3.3.2 导致社会不和谐因素增加 | 第27-28页 |
| 3.3.3 导致优良道德传统的丧失 | 第28-29页 |
| 第4章 从思想政治教育角度探讨“见死不救”引导教育的对策 | 第29-39页 |
| 4.1 丰富教育内容,加强道德教育 | 第29-31页 |
| 4.1.1 弘扬见义勇为等优秀道德文化传统 | 第29页 |
| 4.1.2 加强社会主义荣辱观教育 | 第29-30页 |
| 4.1.3 增加道德榜样的教育 | 第30-31页 |
| 4.2 改进教育方法,增强教育效果 | 第31-33页 |
| 4.2.1 加强正面激励教育法 | 第31页 |
| 4.2.2 重视道德情感育人法 | 第31-32页 |
| 4.2.3 开发道德主体自我教育法 | 第32-33页 |
| 4.3 教育贴近生活,践行道德实践 | 第33-34页 |
| 4.3.1 教育目标的生活化 | 第33页 |
| 4.3.2 教育内容的生活化 | 第33-34页 |
| 4.3.3 教育过程的生活化 | 第34页 |
| 4.4 整合教育资源,形成全方位的德育系统 | 第34-39页 |
| 4.4.1 营造全社会的德育氛围 | 第34-35页 |
| 4.4.2 发挥家庭教育的基础性作用 | 第35-36页 |
| 4.4.3 巩固学校教育的主阵地地位 | 第36页 |
| 4.4.4 正视媒介的舆论导向作用 | 第36-37页 |
| 4.4.5 搭建网络思想政治教育平台 | 第37-39页 |
| 第5章 结论 | 第39-40页 |
| 5.1 消除“见死不救”现象的现实性 | 第39页 |
| 5.2 消除“见死不救”现象的可行性 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 作者简介 | 第44-45页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第45页 |
