| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一部分 引言 | 第14-17页 |
| 第二部分 文献综述 | 第17-40页 |
| 1 宽恕的概念解析 | 第17-25页 |
| 1.1“宽恕”的语义学分析 | 第17-19页 |
| 1.1.1“宽”的语义分析 | 第18页 |
| 1.1.2“恕”的语义分析 | 第18-19页 |
| 1.2 中国传统文化中的“宽恕” | 第19-20页 |
| 1.3 西方传统文化中的“宽恕” | 第20-22页 |
| 1.3.1 西方宽恕的起源及宗教学诠释 | 第20-21页 |
| 1.3.2 西方哲学的诠释 | 第21-22页 |
| 1.4 以往心理学文献中对宽恕概念的解析 | 第22-23页 |
| 1.5 本研究中宽恕概念的界定 | 第23-25页 |
| 2 宽恕的研究方法 | 第25-28页 |
| 2.1 问卷法 | 第26页 |
| 2.2 叙事法 | 第26-27页 |
| 2.3 实验法 | 第27-28页 |
| 3 宽恕的测量工具 | 第28-31页 |
| 3.1《Wades宽恕量表》 | 第28页 |
| 3.2 《Enright宽恕量表》 | 第28-29页 |
| 3.3 《宽恕量表》 | 第29页 |
| 3.4《宽恕可能性量表》 | 第29-30页 |
| 3.5《宽恕倾向问卷》 | 第30页 |
| 3.6《宽恕态度问卷》 | 第30页 |
| 3.7《Mullet宽恕问卷》 | 第30-31页 |
| 3.8 《Heartland宽恕量表》 | 第31页 |
| 3.9 《宽恕性特质量表》 | 第31页 |
| 4 宽恕的影响因素 | 第31-34页 |
| 4.1 冒犯者 | 第31-32页 |
| 4.2 冒犯事件 | 第32页 |
| 4.3 受害者 | 第32-34页 |
| 4.3.1 人口统计学变量 | 第32页 |
| 4.3.2 人格特征 | 第32-33页 |
| 4.3.3 应对方式 | 第33页 |
| 4.3.4 归因 | 第33页 |
| 4.3.5 共情 | 第33-34页 |
| 4.3.6 沉思 | 第34页 |
| 4.3.7 文化背景 | 第34页 |
| 5 宽恕的心理效能 | 第34-36页 |
| 5.1 宽恕对心理健康的影响 | 第34-36页 |
| 5.2 宽恕对生理健康的影响 | 第36页 |
| 6 青少年宽恕的发展特点 | 第36-38页 |
| 7 宽恕的干预研究 | 第38-40页 |
| 第三部分 问题提出与研究构想 | 第40-49页 |
| 1 问题提出 | 第40-42页 |
| 2 研究构想 | 第42-46页 |
| 2.1 研究目标 | 第42页 |
| 2.2 研究内容 | 第42-43页 |
| 2.2.1 明确青少年宽恕感的内涵及结构 | 第42页 |
| 2.2.2 编制青少年宽恕感问卷 | 第42-43页 |
| 2.2.3 调查青少年宽恕感的发展特点和类型 | 第43页 |
| 2.2.4 探讨青少年宽恕感的产生机制 | 第43页 |
| 2.2.5 揭示宽恕感发生的认知神经机制 | 第43页 |
| 2.3 研究假设 | 第43-44页 |
| 2.4 研究框架 | 第44-45页 |
| 2.5 研究方法 | 第45-46页 |
| 3 研究意义 | 第46-49页 |
| 3.1 理论意义 | 第46-47页 |
| 3.2 实践意义 | 第47-48页 |
| 3.2.1 有助于弘扬中华民族的传统美德 | 第47页 |
| 3.2.3 有助于维护社会的稳定 | 第47-48页 |
| 3.2.4 有助于学校宽恕教育的有效开展 | 第48页 |
| 3.3 主要创新 | 第48-49页 |
| 第四部分 青少年宽恕感问卷的编制 | 第49-57页 |
| 1 引言 | 第49-50页 |
| 2 初始问卷的编制 | 第50页 |
| 3 问卷测试与分析 | 第50-56页 |
| 3.1 研究对象 | 第50-51页 |
| 3.2 项目分析 | 第51页 |
| 3.3 探索性因素分析 | 第51-52页 |
| 3.4 信度检验 | 第52-53页 |
| 3.5 效度检验 | 第53-56页 |
| 4 分析与讨论 | 第56页 |
| 5 结论 | 第56-57页 |
| 第五部分 青少年宽恕感的发展特点调查 | 第57-69页 |
| 1 引言 | 第57-58页 |
| 2 研究对象 | 第58页 |
| 3 研究方法 | 第58页 |
| 4 研究结果 | 第58-64页 |
| 4.1 青少年宽恕感发展的总体特点 | 第58-59页 |
| 4.2 青少年宽恕感发展的学段与性别差异 | 第59-61页 |
| 4.3 青少年宽恕感类型的学段和性别差异 | 第61-64页 |
| 5 分析与讨论 | 第64-68页 |
| 5.1 青少年宽恕感的总体特点 | 第64-65页 |
| 5.2 青少年宽恕感存在显著的学段差异 | 第65-66页 |
| 5.2.1 青少年宽恕感总分随学段上升而提升 | 第65页 |
| 5.2.2 青少年深层宽恕随学段上升而提升 | 第65页 |
| 5.2.3 青少年表层宽恕随学段上升而下降 | 第65-66页 |
| 5.3 青少年宽恕感存在显著的性别差异 | 第66-67页 |
| 5.3.1 男生在初中之后宽恕水平显著高于女生 | 第66页 |
| 5.3.2 男生在深层宽恕上的得分显著低于女生 | 第66-67页 |
| 5.3.3 男生在表层宽恕上的得分显著高于女生 | 第67页 |
| 5.4 青少年宽恕感的类型分析 | 第67-68页 |
| 6 结论 | 第68-69页 |
| 第六部分 宽恕感的产生机制研究 | 第69-91页 |
| 研究一：“三要素模型”的认知评价实验 | 第69-79页 |
| 1 引言 | 第69-70页 |
| 2 实验方法 | 第70-73页 |
| 2.1 被试 | 第70-71页 |
| 2.2 实验设计 | 第71页 |
| 2.3 实验材料 | 第71-72页 |
| 2.3.1 情境故事的编制 | 第71-72页 |
| 2.3.2 情境变量操纵的有效性检验 | 第72页 |
| 2.4 实验实施与数据处理 | 第72-73页 |
| 3 结果与分析 | 第73-76页 |
| 3.1 情境变量操纵效果检验 | 第73页 |
| 3.1.1 行为意向操纵效果检验 | 第73页 |
| 3.1.2 伤害程度操纵效果检验 | 第73页 |
| 3.1.3 道歉诚恳操纵效果检验 | 第73页 |
| 3.2 情境变量对宽恕感的影响 | 第73-74页 |
| 3.3 情境评价对宽恕感特异性指标产生的影响 | 第74-76页 |
| 4 讨论 | 第76-78页 |
| 5 结论 | 第78-79页 |
| 研究二：“三要素模型”的认知重评实验 | 第79-91页 |
| 1 引言 | 第79页 |
| 2 研究方法 | 第79-84页 |
| 2.1 被试 | 第80页 |
| 2.2 研究设计 | 第80页 |
| 2.3 实验材料与设备 | 第80-82页 |
| 2.3.1 实验材料 | 第80-81页 |
| 2.3.2 实验设备 | 第81-82页 |
| 2.4 实验流程 | 第82-83页 |
| 2.5 实验程序 | 第83-84页 |
| 2.6 数据采集与统计 | 第84页 |
| 3 结果与分析 | 第84-88页 |
| 3.1 行为数据结果与分析 | 第84-85页 |
| 3.1.1 行为意向重评影响宽恕感发生的行为数据结果 | 第84页 |
| 3.1.2 伤害程度重评影响宽恕感发生的行为数据结果 | 第84-85页 |
| 3.1.3 道歉诚恳重评影响宽恕感发生的行为数据结果 | 第85页 |
| 3.2 生理数据结果与分析 | 第85-88页 |
| 3.2.1 行为意向重评影响宽恕感发生的生理数据结果 | 第85-86页 |
| 3.2.2 伤害程度重评影响宽恕感发生的生理数据结果 | 第86-87页 |
| 3.2.3 道歉诚恳重评影响宽恕感发生的生理数据结果 | 第87-88页 |
| 4 讨论 | 第88-90页 |
| 4.1 实验材料及程序的科学性 | 第88-89页 |
| 4.2“三要素模型”认知重评的有效性 | 第89-90页 |
| 5 结论 | 第90-91页 |
| 第七部分 宽恕感的认知神经机制 | 第91-102页 |
| 1 引言 | 第91-92页 |
| 2 研究方法 | 第92-95页 |
| 2.1 被试 | 第92-93页 |
| 2.2 测量工具 | 第93页 |
| 2.3 实验材料 | 第93页 |
| 2.4 实验任务和程序 | 第93-94页 |
| 2.5 ERP记录和数据处理 | 第94-95页 |
| 3 研究结果 | 第95-98页 |
| 3.1 行为数据 | 第95页 |
| 3.2 脑电数据 | 第95-98页 |
| 3.2.1 N100 | 第95页 |
| 3.2.2 P200 | 第95-96页 |
| 3.2.3 N2 | 第96页 |
| 3.2.4 LPC | 第96-98页 |
| 4 分析与讨论 | 第98-101页 |
| 4.1 自编的伤害情境故事对诱发宽恕情绪的有效性 | 第98页 |
| 4.2 宽恕感对伤害情境加工作用的认知神经机制 | 第98-101页 |
| 5 结论 | 第101-102页 |
| 第八部分 总结与展望 | 第102-111页 |
| 1 总讨论 | 第102-106页 |
| 1.1 宽恕感的内涵和结构 | 第102-103页 |
| 1.2 青少年宽恕感问卷的编制 | 第103-104页 |
| 1.3 青少年宽恕感的发展特点及类型 | 第104-105页 |
| 1.4 宽恕感的产生机制及生理特点 | 第105-106页 |
| 1.5 宽恕感的认知神经机制 | 第106页 |
| 2 总结论 | 第106-107页 |
| 3 主要贡献 | 第107-109页 |
| 3.1 构建了中国文化情境下的宽恕概念 | 第107-108页 |
| 3.2 揭示了青少年宽恕感发展特点及类型 | 第108页 |
| 3.3 探讨了宽恕感的产生机制 | 第108-109页 |
| 3.4 揭示了宽恕感发生的生理特点和认知神经机制 | 第109页 |
| 4 研究展望 | 第109-111页 |
| 4.1 问卷编制方面 | 第109页 |
| 4.2 研究对象方面 | 第109-110页 |
| 4.3 研究内容方面 | 第110页 |
| 4.4 研究手段方面 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-124页 |
| 附录 | 第124-132页 |
| 后记 | 第132-135页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第135页 |
