| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-26页 |
| 一、问题提出:切身体验、理论研究与实践问题的共同召唤 | 第8-9页 |
| (一) 幼儿园实地观察的自我启示 | 第8页 |
| (二) 幼儿园课程改革背景下教师的观察评价能力尤为重要 | 第8-9页 |
| (三) 教师通过观察评价幼儿学习与发展的实践中存在的问题急需关注 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-19页 |
| (一) 国内外传统观察记录的相关研究 | 第10-12页 |
| (二）国内外学习故事的相关研究 | 第12-15页 |
| (三）国内外幼儿发展评价的相关研究 | 第15-18页 |
| (四）已有研究述评 | 第18-19页 |
| 四、理论资源 | 第19-22页 |
| (一) 社会建构主义理论 | 第19-20页 |
| (二) 情景学习理论 | 第20-21页 |
| (三) 诠释学理论 | 第21-22页 |
| 五、研究内容 | 第22页 |
| 六、研究方法 | 第22-25页 |
| (一) 文献法 | 第22-25页 |
| 1. 逻辑思辨法 | 第22页 |
| 2. 内容分析法 | 第22-25页 |
| (二) 非正式访谈法 | 第25页 |
| 七、核心概念界定 | 第25-26页 |
| 第一章 现状之思:F县幼儿教师学做观察记录的现状研究 | 第26-63页 |
| 第一节 F县幼儿教师观察记录的现状分析 | 第26-51页 |
| 一、观察记录内容方面的分析 | 第27-40页 |
| 二、观察记录结构方面的分析 | 第40-41页 |
| 三、观察记录文本主要问题分析 | 第41-51页 |
| (一) 观察实录提供的信息的可靠性不足 | 第42-43页 |
| (二) 观察分析体现出的专业性有待提升 | 第43-48页 |
| (三) 观察措施内隐的是问题—纠错的行动逻辑,且流于空泛 | 第48-51页 |
| 第二节 对现状与问题的思考 | 第51-63页 |
| 一、观察记录原初意义的遮蔽 | 第51-53页 |
| (一) “观察理解儿童”名存实亡 | 第51-52页 |
| (二) 关注记录文本的“展示”意义 | 第52-53页 |
| 二、技术理性占主导 | 第53-57页 |
| (一) 培训重点——观察记录的“正确技术” | 第54-55页 |
| (二) “追求数量”的管理思维 | 第55-56页 |
| (三) 忽视反思的行动思维 | 第56-57页 |
| 三、系统性思维的匮乏 | 第57-63页 |
| (一) 观察与评价工作孤立开展 | 第58-60页 |
| (二) 评价改革与课程改革独立进行 | 第60-63页 |
| 第二章 历史溯源:教师观察与记录的历史发展 | 第63-83页 |
| 第一节 教师观察与记录在西方的演化 | 第63-77页 |
| 一、萌芽期 | 第63-64页 |
| 二、铺垫期 | 第64-66页 |
| 三、彰显期 | 第66-73页 |
| (一) 蒙台梭利“说”观察 | 第67-70页 |
| (二) 皮亚杰:观察记录应是儿童发展评价的重要方式 | 第70-72页 |
| (三) 杜威:初步明确儿童课程中观察评价的意义 | 第72-73页 |
| 四、发展期 | 第73-76页 |
| (一) 马拉古齐:档案记录——描述、解释与意义建构 | 第74-75页 |
| (二) 范梅南:教育学的观察与记录是通向教学智慧的关键路径 | 第75-76页 |
| 五、小结 | 第76-77页 |
| 第二节 教师观察与记录在中国的历史发展 | 第77-83页 |
| 一、古代幼儿教育——隐形的观察 | 第77-78页 |
| 二、近代幼儿教育(1840-1949)——明文规定的观察记录 | 第78-79页 |
| 三、现代幼儿教育(1949年以后)——不断发展的观察记录 | 第79-83页 |
| 第三章 他山之石:幼儿教师观察与记录的当代发展 | 第83-93页 |
| 第一节 瑞吉欧.艾米莉亚项目课程方案中的教学档案记录 | 第83-85页 |
| 一、教学档案记录的基本内涵 | 第83-85页 |
| 二、教学档案记录是日常教学实践的有机组成部分 | 第85页 |
| 三、教学档案记录与评价的关系 | 第85页 |
| 第二节 高宽课程方案中的轶事记录 | 第85-88页 |
| 一、课程的理论基础 | 第86页 |
| 二、课程引领观察,观察服务课程—轶事记录与课程的关系 | 第86-87页 |
| 三、轶事记录与评估的关系 | 第87-88页 |
| 第三节 新西兰早期教育课程框架中的学习故事 | 第88-90页 |
| 一、学习故事产生于课程改革的需要 | 第88页 |
| 二、学习故事的内容及其具体实施方法 | 第88-89页 |
| 三、学习故事主张的评价理念 | 第89-90页 |
| 第四节 回归当下:给予现实的启发 | 第90-93页 |
| 一、观察记录的意义在于解读而非描述 | 第90页 |
| 二、观察记录重在帮助教师形成观察、识别与回应的行动思维方式,而非文本的呈现 | 第90-91页 |
| 三、观察记录依托课程又服务于课程 | 第91-93页 |
| (一) 课程改革与评价实践改革应同步进行 | 第92页 |
| (二) 观察记录应成为课程孵化器 | 第92-93页 |
| 第四章 研究启示及反思 | 第93-97页 |
| 一、研究启示 | 第93-95页 |
| (一)基于幼儿教师的观察评价开展幼儿教育是落实儿童本位的教育的最佳路径 | 第93-94页 |
| (二) 学习与借鉴应是理念与方法的并存 | 第94页 |
| (三) 幼儿教师观察评价的追求——“蚂蚁之眼”的观察 | 第94-95页 |
| 二、研究反思 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-103页 |
| 附录 | 第103-107页 |
| 后记 | 第107页 |
