| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.3 研究对象和研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第15页 |
| 1.4 理论基础和研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4.1 理论基础 | 第15-17页 |
| 1.4.2 国内外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法和框架 | 第18-21页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 论文框架 | 第19-21页 |
| 第2章 特殊教育学校相关概念研究及其现状调研 | 第21-45页 |
| 2.1 特殊教育学校相关概念研究 | 第21-23页 |
| 2.1.1 特殊教育 | 第21页 |
| 2.1.2 特殊儿童 | 第21-22页 |
| 2.1.3 特殊教育学校 | 第22-23页 |
| 2.2 室内休息活动空间相关概念研究 | 第23-25页 |
| 2.2.1 室内休息活动空间定义 | 第23页 |
| 2.2.2 室内休息活动空间类型 | 第23-24页 |
| 2.2.3 室内休息活动空间的现实意义 | 第24-25页 |
| 2.3 特殊教育学校现状调研概述 | 第25-26页 |
| 2.3.1 调研目的 | 第25页 |
| 2.3.2 调研方法 | 第25-26页 |
| 2.3.3 调研对象 | 第26页 |
| 2.4 特殊教育学校现状调研及分析 | 第26-40页 |
| 2.4.1 沈阳市盲校 | 第26-28页 |
| 2.4.2 普兰店市特殊教育中心 | 第28-31页 |
| 2.4.3 哈尔滨市曙光学校 | 第31-33页 |
| 2.4.4 大连市沙河口区启智学校 | 第33-35页 |
| 2.4.5 大连市盲聋学校 | 第35-37页 |
| 2.4.6 绵阳市特殊教育学校 | 第37-39页 |
| 2.4.7 儋州市特殊教育学校 | 第39-40页 |
| 2.5 特殊教育学校室内休息活动空间现状分析总结 | 第40-44页 |
| 2.5.1 现状调研分析 | 第40-43页 |
| 2.5.2 存在问题总结 | 第43-44页 |
| 2.6 本章小结 | 第44-45页 |
| 第3章 特殊儿童行为心理特点与室内休息活动空间的关联解析 | 第45-57页 |
| 3.1 特殊儿童行为特点与室内休息活动空间的互动关系 | 第45-49页 |
| 3.1.1 环境与行为 | 第45-47页 |
| 3.1.2 特殊儿童行为特点 | 第47-48页 |
| 3.1.3 特殊儿童行为特点对室内休息活动空间的要求 | 第48-49页 |
| 3.2 特殊儿童心理特点与室内休息活动空间的互动关系 | 第49-51页 |
| 3.2.1 环境与心理 | 第49页 |
| 3.2.2 特殊儿童心理特点 | 第49-50页 |
| 3.2.3 特殊儿童心理特点对室内休息活动空间的要求 | 第50-51页 |
| 3.3 特殊儿童感知觉特点与室内休息活动空间的互动关系 | 第51-54页 |
| 3.3.1 环境与知觉 | 第51-52页 |
| 3.3.2 特殊儿童感知觉特点 | 第52-54页 |
| 3.3.3 特殊儿童感知觉特点对室内休息活动空间的要求 | 第54页 |
| 3.4 特殊儿童行为心理特点对室内休息活动空间的要求 | 第54-56页 |
| 3.4.1 针对提出的对室内休息活动空间的要求总结分析 | 第54-55页 |
| 3.4.2 室内休息活动空间发展方向 | 第55-56页 |
| 3.5 本章小结 | 第56-57页 |
| 第4章 特殊教育学校室内休息活动空间组合布局 | 第57-73页 |
| 4.1 室内休息活动空间组合布局原则 | 第57-60页 |
| 4.1.1 强化动静分区 | 第57-58页 |
| 4.1.2 简化空间组合形式 | 第58页 |
| 4.1.3 提高空间连续性 | 第58-59页 |
| 4.1.4 就近布局 | 第59-60页 |
| 4.2 室内休息活动空间组合布局策略 | 第60-71页 |
| 4.2.1 模数化设计 | 第60-61页 |
| 4.2.2 空间集中 | 第61-62页 |
| 4.2.3 强化节点 | 第62页 |
| 4.2.4 与其他空间组合 | 第62-71页 |
| 4.3 本章小结 | 第71-73页 |
| 第5章 特殊教育学校室内休息活动空间形态塑造 | 第73-87页 |
| 5.1 室内休息活动空间形态塑造原则 | 第73-76页 |
| 5.1.1 空间形式简洁化 | 第73页 |
| 5.1.2 提高空间安全性 | 第73-74页 |
| 5.1.3 提高空间可识别性 | 第74-75页 |
| 5.1.4 增强空间吸引力 | 第75页 |
| 5.1.5 预留未来空间发展可能性 | 第75-76页 |
| 5.2 室内休息活动空间空间形式处理策略 | 第76-77页 |
| 5.2.1 选择恰当的单一空间形式处理方法 | 第76-77页 |
| 5.2.2 提高空间开放程度 | 第77页 |
| 5.3 室内休息活动空间空间界面处理策略 | 第77-82页 |
| 5.3.1 空间界面柔性化处理 | 第77-78页 |
| 5.3.2 采用不同触感材质的内部装饰 | 第78-79页 |
| 5.3.3 增强空间界面色彩对比 | 第79-80页 |
| 5.3.4 空间界面采用向心开口的处理 | 第80-82页 |
| 5.4 室内休息活动空间空间细部处理策略 | 第82-85页 |
| 5.4.1 灵活的空间构件 | 第82页 |
| 5.4.2 无障碍安全设施 | 第82-83页 |
| 5.4.3 空间环境质量 | 第83-85页 |
| 5.5 本章小结 | 第85-87页 |
| 第6章 总结 | 第87-89页 |
| 6.1 论文研究概述 | 第87-88页 |
| 6.2 论文研究成果 | 第88页 |
| 6.3 进一步研究的方向和内容 | 第88-89页 |
| 附录 特殊教育学校调研问卷 | 第89-93页 |
| A.特殊教育学校（综合聋校、启智学校）调查问卷（学生） | 第89-90页 |
| B.特殊教育学校（综合聋校、启智学校）调查问卷（陪护人员） | 第90-91页 |
| C.特殊教育学校（综合盲校）调查问卷（学生） | 第91-92页 |
| D.特殊教育学校（综合盲校）调查问卷（陪护人员） | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-95页 |
| 图表目录 | 第95-99页 |
| 致谢 | 第99-101页 |
| 作者简介 | 第101页 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第101-102页 |
