| 绪言 | 第1-16页 |
| 一. 课题研究的意义 | 第11-13页 |
| 二. 课题研究的目标 | 第13页 |
| 三. 课题研究的现状 | 第13-14页 |
| 四. 教育技术的含义 | 第14-16页 |
| 第一章 媒体教育技术的产生 | 第16-34页 |
| 一、 直观教育--媒体教育技术的起源 | 第16-20页 |
| (一) 夸美纽斯的直观教育思想 | 第17页 |
| (二) 裴斯泰洛齐的直观教育思想 | 第17-18页 |
| (三) 美国的直观教育 | 第18-20页 |
| 二、 视听教育--媒体教育技术的形成 | 第20-30页 |
| (一) 视听教育概念的产生 | 第21-23页 |
| (二) 视听资源中心 | 第23-25页 |
| (三) 视听教育研究和课程 | 第25-28页 |
| (四) 视听教育理论 | 第28-30页 |
| 三、 教育电影--一种重要的媒体教育技术 | 第30-32页 |
| (一) 二战期间的教育电影 | 第30-32页 |
| (二) 战后的教育电影的发展 | 第32页 |
| 四、 小结 | 第32-34页 |
| 第二章 教育电视的产生和发展 | 第34-51页 |
| 一、 教育电视台与教育电视节目 | 第35-38页 |
| (一) 教育电视台的建立 | 第35-37页 |
| (二) 教育电视节目的制作 | 第37-38页 |
| 二、 教育电视的组织机构 | 第38-41页 |
| (一) 教育电视联盟 | 第38-39页 |
| (二) 教育电视与广播中心 | 第39页 |
| (三) 全美教育广播和电视节目交流中心 | 第39-40页 |
| (四) 全美教育广播电视中心 | 第40页 |
| (五) 公共广播公司 | 第40页 |
| (六) 全国公共无线电广播网 | 第40-41页 |
| 三. 教学电视的发展与电视教学研究 | 第41-47页 |
| (一) 教学电视的发展 | 第41-45页 |
| (二) 电视教学研究 | 第45-47页 |
| 四、 小结 | 第47-51页 |
| (一) 公共广播法 | 第48页 |
| (二) 福特基金会 | 第48-50页 |
| (三) 联邦政府对公共电视的投资 | 第50-51页 |
| 第三章 计算机辅助教育的产生和发展 | 第51-64页 |
| 一、 早期计算机在教育中的应用 | 第51-56页 |
| (一) 早期计算机辅助教学的项目 | 第51-54页 |
| (二) 早期计算机在教育中应用的模式 | 第54-56页 |
| 二、 计算机辅助教学的发展 | 第56-62页 |
| (一) 基于认知心理学的计算机辅助教学模式 | 第57-59页 |
| (二) 计算机辅助教学系统的发展 | 第59-62页 |
| 三. 小结 | 第62-64页 |
| 第四章 教学设计的产生和发展 | 第64-86页 |
| 一、 教学过程的心理学化 | 第64-68页 |
| (一) 杜威关于教学科学的构想 | 第65页 |
| (二) 基于桑戴克心理学理论的学习原则 | 第65-66页 |
| (三) 基于斯金纳学习理论的程序教学 | 第66-68页 |
| 二、 设计教学的系统方法 | 第68-71页 |
| (一) 以组织课程与设计教学为目的的教学目标 | 第68-70页 |
| (二) 以优化教学过程设计为目的的教学测量与评价 | 第70-71页 |
| 三、 教学系统设计的产生和发展 | 第71-85页 |
| (一) 教学系统方法 | 第71-73页 |
| (二) 系统工程方法 | 第73页 |
| (三) 个别化教学系统设计 | 第73-74页 |
| (四) 教学系统设计理论与方法的发展 | 第74-80页 |
| (五) 教学设计的五种观点 | 第80-85页 |
| 四、 小结 | 第85-86页 |
| 第五章 整体教育技术的产生和发展 | 第86-102页 |
| 一、 媒体教育技术与无形智能教育技术的结合 | 第86-94页 |
| (一) 媒体教育技术与心理学的结合 | 第86-87页 |
| (二) 媒体教育技术与传播学的结合 | 第87-94页 |
| 二、 基于科学原理和方法的教育技术 | 第94-95页 |
| (一) 教育技术是心理学原理和方法在教育中的应用 | 第94页 |
| (二) 教育技术是解决问题的系统方法 | 第94-95页 |
| 三、 整体教育技术形成 | 第95-98页 |
| (一) 整体教育技术思想 | 第95页 |
| (二) 教育技术概念 | 第95-98页 |
| 四、 小结 | 第98-102页 |
| (一) 工程学思想 | 第99页 |
| (二) 科学思想 | 第99-100页 |
| (三) 视听教育 | 第100-102页 |
| 第六章 美国教育技术的最新发展 | 第102-115页 |
| 一、 媒体教育技术的发展 | 第102-106页 |
| (一) 多媒体技术 | 第102-103页 |
| (二) 网络技术 | 第103-104页 |
| (三) 多媒体与网络技术在教育中的应用 | 第104-106页 |
| 二、 教学设计理论的发展 | 第106-110页 |
| (一) 建构主义学习理论的基本观点 | 第107-108页 |
| (二) 建构主义学习理论对教学设计的影响 | 第108-110页 |
| 三、 教学设计方法的发展 | 第110-113页 |
| (一) 行动学习设计 | 第111-112页 |
| (二) 自动化教学设计 | 第112页 |
| (三) 绩效技术 | 第112-113页 |
| 四、 小结 | 第113-115页 |
| 第七章 美国教育技术发展的经验和教训 | 第115-140页 |
| 一、 美国教育技术发展的经验 | 第115-125页 |
| (一) 根据实践和理论的发展扩展教育技术的概念 | 第115-118页 |
| (二) 政府的关注与支持是教育技术快速发展的保障 | 第118-123页 |
| (三) 积极寻求理论的指导是教育技术健康发展的基础 | 第123页 |
| (四) 教育技术协会组织是推动教育技术发展的重要力量 | 第123-125页 |
| 二、 美国教育技术发展的教训 | 第125-136页 |
| (一) “新媒体教学热”一直伴随美国教育技术的发展过程 | 第125-131页 |
| (二) 教育技术领域一直是赢利性公司争夺的市场 | 第131-133页 |
| (三) 媒体技术一直没有很好地实现与教学系统的整合 | 第133-136页 |
| 三、 发展具有中国特色的教育技术理论与实践的思考 | 第136-140页 |
| (一) 具有中国特色的教育技术发展的历史回顾 | 第136-138页 |
| (二) 发展具有中国特色的教育技术的思考 | 第138-140页 |
| 主要参考文献 | 第140-141页 |
