| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导论 | 第7-12页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-10页 |
| （一） 关于学龄前儿童教育的界定 | 第8页 |
| （二） 关于学龄前儿童“家社合作”的研究 | 第8-10页 |
| 1. 关于学龄前儿童家庭教育的研究 | 第8-9页 |
| 2. 关于学龄前儿童社区教育的研究 | 第9页 |
| 3. 关于学龄前儿童教育“家社合作”的研究 | 第9-10页 |
| 三、研究思路与方法 | 第10-12页 |
| （一） 研究思路 | 第10-11页 |
| （二） 研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 “家社合作”对学龄前儿童成长的重要意义 | 第12-21页 |
| 一、学龄前儿童教育的重要性及现行政策 | 第12-14页 |
| （一） 学龄前儿童教育的特点 | 第12-13页 |
| （二） 学龄前儿童教育的重要性 | 第13-14页 |
| （三） 我国学龄前儿童教育的现行政策 | 第14页 |
| 二、家庭教育对学龄前儿童发展的影响 | 第14-16页 |
| （一） 家庭教育的内涵和特点 | 第14-15页 |
| （二） 家庭教育对学龄前儿童发展的重要影响 | 第15-16页 |
| 三、“家社合作”在学龄前儿童教育中的独特作用 | 第16-21页 |
| （一） 我国学龄前儿童家庭教育的现实问题 | 第17-18页 |
| （二） 社区环境对家庭早期教育的影响 | 第18页 |
| （三） “家社合作”在学龄前儿童教育中的独特性 | 第18-21页 |
| 第二章 学龄前儿童教育“家社合作”的理论研究及国外实践 | 第21-29页 |
| 一、“家社合作”的理论基础 | 第21-25页 |
| （一） “家社合作”的前提条件--社区教育理论的提出和发展 | 第21-22页 |
| （二） 生物生态学理论 | 第22-23页 |
| 1. 生物生态学理论的主要内容 | 第22-23页 |
| 2. 对“家社合作”共育的启示 | 第23页 |
| （三） 自我概念理论 | 第23-24页 |
| 1. 自我概念理论的主要内容 | 第23-24页 |
| 2. 对“家社合作”共育的启示 | 第24页 |
| （四） 多元智能理论 | 第24-25页 |
| 1. 多元智能理论的主要内容 | 第24页 |
| 2. 对“家社合作”共育的启示 | 第24-25页 |
| 二、国外“家社合作”的学龄前儿童教育实践 | 第25-29页 |
| （一） 美国的学龄前儿童教育“家社合作”实践 | 第26-27页 |
| （二） 澳大利亚的学龄前儿童教育“家社合作”实践 | 第27-28页 |
| （三） 国外的“家社合作”实践给我们的启示 | 第28-29页 |
| 第三章 我国学龄前儿童教育“家社合作”的实践研究 | 第29-38页 |
| 一、我国学龄前儿童教育“家社合作”的良好基础 | 第29-34页 |
| （一） 我国学龄前儿童教育“家社合作”的先进典型 | 第29-33页 |
| 1. 上海卢湾区打浦桥街道的“家社合作”实践 | 第29-31页 |
| 2. 山东省青岛市的板块式“家社合作”实践 | 第31-32页 |
| 3. 福建省福州市郊的农村学前儿童教育“家社合作”实践 | 第32-33页 |
| （二） 我国学龄前儿童教育“家社合作”实践的几点经验 | 第33-34页 |
| 二、我国学龄前儿童教育“家社合作”的问题及原因分析 | 第34-38页 |
| （一） 存在问题 | 第34-35页 |
| （二） 原因分析 | 第35-38页 |
| 第四章 学龄前儿童教育“家社合作”的实践模式设计：以贵港市某社区为例 | 第38-44页 |
| 一、设计的核心理念 | 第38-40页 |
| 二、设计的物质基础:某社区的基本情况 | 第40-41页 |
| 三、具体的操作体系 | 第41-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 后记 | 第45页 |
