| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 序言 | 第7-9页 |
| （一） 选题缘由 | 第7-8页 |
| （二） 课题研究的意义 | 第8-9页 |
| 一、学生权力概述 | 第9-17页 |
| （一） 基本概念界定 | 第9-12页 |
| 1. 权力 | 第9-11页 |
| 2. 学生权力 | 第11-12页 |
| （二） 学生权力的思想基础—学习自由 | 第12-15页 |
| 1. 学术自由 | 第13页 |
| 2. 学习自由 | 第13-15页 |
| （三） 学生权力的必要性 | 第15-17页 |
| 1. 培养创新型人才的根本保障 | 第15-16页 |
| 2. 大学权力结构的重要组成部分 | 第16页 |
| 3. 高等学校实现民主管理的客观要求 | 第16页 |
| 4. 高校收费制度的必然产物 | 第16-17页 |
| 二、美国高校学生权力的演进历程 | 第17-55页 |
| （一） 静默期（殖民地时期——独立战争） | 第18-21页 |
| 1. 学生的信仰自由 | 第19-20页 |
| 2. 学生抵抗运动 | 第20-21页 |
| （二） 萌芽期（独立战争后——南北战争） | 第21-29页 |
| 1. 学习自由思想的引进 | 第22-23页 |
| 2. 选修制的试行 | 第23-28页 |
| 3. 学生造反及学生自我管理 | 第28-29页 |
| （三） 形成期（南北战争后——20 世纪20 年代） | 第29-35页 |
| 1. 选修制的确立 | 第29-32页 |
| 2. 分组制的实行 | 第32-33页 |
| 3. 学生参与管理意识萌发 | 第33-35页 |
| （四） 成长期（20 世纪20 年代——60 年代初期） | 第35-39页 |
| 1. 选修制的改进 | 第35-37页 |
| 2. 学生参与意识增强 | 第37-38页 |
| 3. 学生评教初现 | 第38-39页 |
| （五） 爆发期（20 世纪60 年代初期——70 年代初期） | 第39-45页 |
| 1. 学习自由被正式认可 | 第39-40页 |
| 2. 学生权力运动 | 第40-43页 |
| 3. “学生至上”的课程设置 | 第43-44页 |
| 4. 学生评教大大增加 | 第44-45页 |
| （六） 调整期（20 世纪70 年代中后期至今） | 第45-55页 |
| 1. “学生消费者第一”的管理哲学 | 第46-48页 |
| 2. 选修制的完善 | 第48-49页 |
| 3. 学生评教的制度化 | 第49-51页 |
| 4. 学生参与学校管理权获得普遍承认 | 第51-55页 |
| 三、对美国高校学生权力的评价 | 第55-59页 |
| （一） 贡献 | 第55-57页 |
| 1. 提高了学生的主体性和创造性 | 第55-56页 |
| 2. 促进了高校教学质量的提高 | 第56页 |
| 3. 促进了高校内部管理的民主化、效率化 | 第56-57页 |
| （二） 局限性 | 第57-59页 |
| 1. 学生缺乏经验和精力 | 第57-58页 |
| 2. 学生学术水平薄弱 | 第58页 |
| 3、学生在校期间短暂 | 第58-59页 |
| 四、美国高校学生权力的演变对我国的启示 | 第59-64页 |
| （一） 树立学习自由思想和学生权力意识 | 第60页 |
| （二） 加强学生权力制度建设 | 第60-61页 |
| （三） 加强学生权力机构建设 | 第61页 |
| （四） 保障高校内部权力主体间的平衡 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 后记 | 第69页 |
