| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 问题提出 | 第12-15页 |
| 一、背景分析 | 第12-13页 |
| 二、相关概念界定 | 第13页 |
| 三、研究的意义 | 第13-14页 |
| 四、研究的方法 | 第14-15页 |
| 第二章 基于文献的理论分析 | 第15-22页 |
| 一、教师入职培训研究 | 第15-19页 |
| 1．加强新教师的“入职培训”的必要性 | 第15-17页 |
| 2．教师“入职”培训遵循的原则 | 第17页 |
| 3．新教师“入职培训”的内容 | 第17-18页 |
| 4．教师“入职培训”的模式 | 第18-19页 |
| 二、“师徒结对”及其模式 | 第19-22页 |
| 1．“师徒结对”的基本特征 | 第19-20页 |
| 2．“师徒结对”活动的内容 | 第20页 |
| 3．“师徒结对”模式的组织形式 | 第20页 |
| 4．对“师徒结对”模式的反思 | 第20-21页 |
| 5．影响“师徒结对”有效性的原因分析 | 第21-22页 |
| 第三章 常州二中“师徒结对”问题分析 | 第22-53页 |
| 一、常州二中概况 | 第22页 |
| 二、对常州二中开展“师徒结对”的调查 | 第22-36页 |
| 1．02版、04版“师徒结对”协议书 | 第22-25页 |
| 2．01—05参加师徒结对的带教教师的有关情况调查统计 | 第25-28页 |
| 3．01—05年参加师徒结对的青年教师的发展状况调查统计 | 第28-33页 |
| 4．对相关教师大学毕业成绩的调查 | 第33-36页 |
| 三、对常州二中有关老师的访谈 | 第36-49页 |
| 1．确定访谈目的 | 第36页 |
| 2．选择访谈对象 | 第36-37页 |
| 3．拟定访谈提纲 | 第37页 |
| 4．实施访谈以及记录 | 第37-49页 |
| 四、常州二中“师徒结对”的问题及分析 | 第49-53页 |
| 1、在对师徒结对意义的认识上存在误区 | 第49页 |
| (1) 认识泛化 | 第49页 |
| (2) 认识窄化 | 第49页 |
| 2、在实施“师徒结对”的流程中出现偏差 | 第49-51页 |
| (1) 结对目标不明 | 第49-50页 |
| (2) 配对“拉郎配” | 第50页 |
| (3) 带教内容理解混乱 | 第50页 |
| (4) 过程指导缺位 | 第50-51页 |
| (5) 监督失效 | 第51页 |
| (6) 积极性不高 | 第51页 |
| 3、在“师徒结对”评估考核中暴露简单化 | 第51-53页 |
| (1) 评估考核的形式主义倾向明显、评估的发展性不够 | 第51-52页 |
| (2) 激励机制单一 | 第52-53页 |
| 第四章 提高“师徒结对”有效性的具体对策 | 第53-68页 |
| 一、认识师徒结对意义,形成学习型组织 | 第53-55页 |
| 1．新教师：迅速适应环境 | 第53页 |
| 2．带教教师：缄默知识的显性化 | 第53-54页 |
| 3．学校文化建设：形成学习型团队 | 第54-55页 |
| 二、明确师徒结对目标,掌握教学常规 | 第55-58页 |
| 1．新教师融入集体,快速完成角色转换之心理准备 | 第55-56页 |
| 2．以教学技术为中介,明晰课堂教学设计思路,撰写规范教学方案 | 第56页 |
| 3．聚焦课堂,学会课堂中的师生交往和激励学生投入学习 | 第56页 |
| 4．编制科学规范的教学测试卷 | 第56-57页 |
| 5．学会检核自己的教学和观摩他人的教学 | 第57-58页 |
| 6．保持发展自我的信心和恒心 | 第58页 |
| 三、了解师徒心理需求,创设良好氛围 | 第58-61页 |
| 1．新教师的心理需求 | 第58-60页 |
| 2．带教教师的心理需求 | 第60-61页 |
| 3．针对师徒的心理需求,学校的应对措施 | 第61页 |
| 四、激发徒弟动机,改善师徒关系 | 第61-63页 |
| 1．强化目标意识,营造良好氛围,激发新教师参与师徒结对,促进专业成长的积极性 | 第62页 |
| 2．充分挖掘动力源,调动新教师参与师徒结对,追求专业发展的主动性 | 第62页 |
| 3．改善师徒尊卑关系,发挥新教师参与师徒结对,张扬教育个性发展的主体性 | 第62-63页 |
| 五、加强师徒合作,遴选带教教师 | 第63-64页 |
| 1．师徒结对中的合作 | 第63页 |
| 2．带教教师遴选标准 | 第63-64页 |
| 3．师徒配对和谐共生 | 第64页 |
| 六、创新结对方式,突破单一形式 | 第64-65页 |
| 1．成立师徒结对专家指导团 | 第64-65页 |
| 2．导师负责制 | 第65页 |
| 3．专家指导团实施教学沙龙式的团队指导 | 第65页 |
| 七、倡导师徒相长,丰富活动内容 | 第65-66页 |
| 1．强化师德 | 第65页 |
| 2．更新观念 | 第65页 |
| 3．熟练教育教学技能 | 第65页 |
| 4．提升教育实践能力 | 第65-66页 |
| 八、绩效与发展并重,完善评价体系 | 第66-68页 |
| 1．评估项目标准协商性 | 第66页 |
| 2．评估主体倡导多元性 | 第66页 |
| 3．评估方法有效性 | 第66-67页 |
| 4．评估结果的使用体现发展性 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
