| 第一部分 导论 | 第1-22页 |
| 一、问题的提出 | 第7-11页 |
| (一) 教师专业发展的意义 | 第7-8页 |
| (二) 在职培训是教师专业发展的重要途径 | 第8-10页 |
| (三) 我国中小学教师培训重心的转移：教师专业发展 | 第10-11页 |
| 二、概念界定 | 第11-16页 |
| (一) 教师专业发展 | 第11-13页 |
| (二) 教师培训 | 第13-15页 |
| (三) 策略 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-22页 |
| (一) 关于教师专业发展的研究和分析 | 第16-18页 |
| (二) 关于中小学教师培训的研究和分析 | 第18-22页 |
| 四、研究思路和方法 | 第22页 |
| (一) 研究思路 | 第22页 |
| (二) 研究方法 | 第22页 |
| 第二部分 基于专业发展的中小学教师培训的理论依据 | 第22-33页 |
| 一、司德菲的教师生涯发展模式理论及启示 | 第22-25页 |
| (一) 司德菲的教师生涯发展模式理论 | 第23-24页 |
| (二) 司德菲的教师生涯发展模式理论的启示 | 第24-25页 |
| 二、教师实践性知识基础理论及启示 | 第25-28页 |
| (一) 实践性知识：教师专业发展的主要知识基础 | 第26-27页 |
| (二) 教师实践性知识基础理论的启示 | 第27-28页 |
| 三、诺尔斯的成人教育学理论及启示 | 第28-30页 |
| (一) 诺尔斯的成人教育学理论 | 第28-29页 |
| (二) 诺尔斯成人教育学理论的启示 | 第29-30页 |
| 四、教师成为反思者、研究者理论 | 第30-33页 |
| (一) 教师成为反思者、研究者的理论概述 | 第30-32页 |
| (二) 教师成为反思者、研究者理论的启示 | 第32-33页 |
| 第三部分 教师专业发展和培训的现状调查和问题分析——以曲阜市为例 | 第33-45页 |
| 一、调查的基本情况 | 第33-35页 |
| 二、教师专业发展现状的调查结果和分析 | 第35-39页 |
| 三、教师培训现状的调查结果和分析 | 第39-45页 |
| 第四部分 基于专业发展的中小学教师培训的策略 | 第45-63页 |
| 一、以教师专业发展为根本，规划培训目标 | 第45-49页 |
| (一) 使教师成为学习者 | 第45-47页 |
| (二) 使教师成为反思者 | 第47-48页 |
| (三) 使教师成为研究者 | 第48-49页 |
| 二、以教师需求为依据，构建培训内容 | 第49-53页 |
| (一) 如何进行有效的需求评估 | 第50-51页 |
| (二) 培训内容构建的原则 | 第51-52页 |
| (三) 教师培训内容的构建 | 第52-53页 |
| 三、以教师参与为主线，创新培训方式 | 第53-56页 |
| (一) 参与的原则 | 第53-54页 |
| (二) 教师培训方式与方法的创新 | 第54-56页 |
| 四、以教师发展为动力，实施校本培训 | 第56-62页 |
| (一) 行动研究 | 第57-59页 |
| (二) 课题研究 | 第59-60页 |
| (三) 校本培训的保障机制 | 第60-62页 |
| 五、引导教师职业生涯的设计 | 第62-63页 |
| 六、培训结束后的跟踪指导和服务 | 第63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-71页 |
| 在校期间发表的论文 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72页 |