| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| （一）研究缘起 | 第10-11页 |
| （二）研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （三）相关概念界定 | 第12-14页 |
| （四）理论基础 | 第14-15页 |
| （五）研究综述 | 第15-21页 |
| （六）研究思路、对象及方法 | 第21-23页 |
| 一、A学院学前双语教育专业师资培养的现状和问题 | 第23-41页 |
| （一）学前双语专业的培养对象 | 第23-24页 |
| 1.学生汉语水平一般，双语运用能力差 | 第23-24页 |
| 2.学生学习能力较低，未来有保障缺乏完善教师身份的学习动力 | 第24页 |
| （二）学前双语专业的培养目标 | 第24-27页 |
| 1.培养目标定位基本合理，但不完全准确，过于宽泛 | 第25-26页 |
| 2.培养目标涉及虽广，却未能体现学前双语教师素质特殊性 | 第26-27页 |
| （三）学前双语专业的课程设置 | 第27-38页 |
| 1.重视专业领域发展，忽视公共基础知识学习 | 第27-29页 |
| 2.汉语学习与学生实际所需不符，且语言氛围创设不足 | 第29-32页 |
| 3.教师教学方式单一，教材版本选用过难 | 第32-34页 |
| 4.过分重视艺术技能的培养，忽视职业综合素质的提高 | 第34-36页 |
| 5.双语特色未能展现，忽视民族文化的渗透 | 第36-38页 |
| （四）学前双语专业的教育实践 | 第38-41页 |
| 1.实践资源有限，无法保证高质量实习任务的完成 | 第38-39页 |
| 2.学生实践能力差，无法满足不断提升的市场需求 | 第39-40页 |
| 3.缺乏实践考核，对实践效果无从得知 | 第40-41页 |
| 二、关于学前双语专业师资培养存在问题的原因讨论 | 第41-44页 |
| （一）外部原因 | 第41-42页 |
| （二）内部原因 | 第42-44页 |
| 三、关于学前双语教育专业师资培养的建议 | 第44-48页 |
| （一）针对学生实际，在教师培养过程中完成教师身份的认同与转换 | 第44页 |
| （二）找准办学层次定位，制定切实可行的“特色”培养目标 | 第44页 |
| （三）采用基础加选修的模式，注重学生多元化发展 | 第44页 |
| （四）增设汉语个别科目的课时比重，注意汉语环境创设 | 第44-45页 |
| （五）采用多种教学手段，依靠外界支援研发本土双语教材 | 第45页 |
| （六）合理调整课程结构，加强幼儿双语教师职业能力与素养的提升 | 第45-46页 |
| （七）增设双语教育及教法课程，整合融入当地优势资源 | 第46页 |
| （八）强化实践教学，拓展教育实践课程 | 第46-47页 |
| （九）加强实习基地建设，配备相应的实践资源 | 第47页 |
| （十）采用“跟踪式”方案，完善实践成效考核 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录一 | 第53-55页 |
| 附录二 | 第55-57页 |
| 附录三 | 第57-58页 |
| 附录四 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
